2023年高中英语写作教学实施策略.docx

高中英语写作教学实施策略 基于主题语境，以以读促写的方式提升同学的英语写作力量，不仅可以加深同学对主题内容的理解，也可以便利同学积累写作素材。在日常的教学工作中，老师需要创新自己的教学方式，满足同学的学习需求。本文主要从老师授课的角度阐述教学方法，其中包括课前设置学习小组、筛选并完成材料阅读；课中研读课内外阅读文章，积累写作素材；课后实行多样评价方式，激发同学的写作爱好。英语写作力量既反映出一个同学的学问积累，也突出表现一个同学的规律分析力量。换句话说，英语写作是对同学英语综合素养的考察。英语写作与中文写作不同，英语写作需要同学转变中文的表达模式，习惯英文的行文结构，这一过程不仅涉及到词汇的积累，也涉及到语法、规律结构等。因此，在教学过程中，提升同学的英文写作力量是英语教学的重点内容之一。新课程标准要求高中英语作文教学要以主题为根底，深化挖掘主题内涵，加深同学对相关主题文章的理解。阅读和写作始终都是高中英语教学的重点内容，将阅读和写作结合，无疑是输入和输出的完善结合，既能够到达学科学问目标，也能熬炼和培育同学的学习力量、文化意识。本文将以高中英语的作文课为根底，探究在主题语境下，以读促写的教学方法。 1概念界定 主题语境指的就是主题为语言的学习，为其供给主要的范围，还有相关的语境。围围着这样的主题进行分析能够看出，在主题的语境争辩过程中，还需要结合人类的成长现状、语言的进呈现状，使其能够真正的在良好的环境中，到达对于语言进行理解的目的。由于语言的学习需要拥有良好环境赐予支持，所以对语言进行争辩的过程中，也需要考虑到特定语言所具有的依靠性，只有这样才能够全方面的提高语言学习的效果。在教学的过程中，老师为同学所构建出恰当的语境是至关重要的，语境的教学还需要在同学成长的根底上，真正的利用当时的环境和具体创设的情景，让同学更好的理解语言，这样才能够为教育工作找到全新的视角，并且利用良好的依托性教育模式，提高同学的学习效果。以读促写教育的概念在阅读和写作争辩过程中，二者之间具有紧密的联系。从构建主体学角度进行分析，阅读和写作整体争辩的过程，就是同学综合力量构建的一个过程，还需要在大脑中拟定一个规划，利用这个规划，结合已有的经验，分析其中所包含的意思，使学习者还需要先完成阅读和写作相结合的练习任务，然后提高自己内在的素养和力量，这也是教学中特殊关键的所在，更是提高高中时期同学英语写作力量的核心内容，只有这样才能够到达最终教育的效果。 2主题语境视角下以读促写的高中英语写作教学的理论根底 2.1Krashen输入假说理论 Krashen输入假说理论这个教育模式，在二十世纪七十年月人们就已经深化地进行分析了，提出如何把握其次课堂这个语言，这个话题发出之后，引发了争辩者们赐予吵闹的争辩。其次个语言的学习这个领域，也成为了人们探究热门的话题。在二十世纪八十年月阶段，美国的语言学家Krashen就针对其次语言这个学习的理论，提出了语言检查这个思想集中。输入假说是核心性的内容，指的就是其次语言在学习的过程中，需要能够理解语言的输入，这也是一个重要的条件，只有相关学习人员能够接受到足够的信息，并且信息量足够充实施，才能够真正的了解语言的内涵，不能够缺少或者匮乏语言的把握程度，这些信息是必定需要理解的。在信息学习的过程中，还需要学习者能够不断地对其进行消化和吸取，这样才能够到达语言学习的最正确效果。所以也能够看出，输入的理论指的就是在输入的过程中，信息的内容需要符合学习者现有的学问水平，强化语言输入自然且真实的环境，这样才能够提高同学对于将学问把握的效果，也能够使同学在学习的过程中，真正的拥有足够的语言输入量，提高现有的水平，在真实的环境中学会阅读和写作。 2.2Swain输出假说理论 输出假说这个理论是由Swain在1985年阶段所提出的，其主要强调的就是语言输出，对于其次语言的学习有着至关重要的意义。输出的假说理论顾名思义就是学习的人员，利用学习到的学问进行不断的内化，然后结合这些学问开放交际或者写作的一个活动。其主要目的就是表达自己内心的想法，利用有效的叙事和操作的过程，实现教育的最正确效果。Swain在提出输出和输入这个过程时表示，输出的整体过程比输入变得更加的简洁，人们在使用语言时，需要真正地理解语言所传递的信息，这样才能够深化地关注语言所表达的形式，以及具体呈现的方法。例如：目的语言的词汇使用，还有语法的结构，还有语言运用的合理精确     性，这些都会对输出起到确定性的推动性作用。所以在读写结合，还有主题语境的创设环境下，就需要依据相关的理论假设说，有针对性的对学习者自身语言使用时所产生的问题和缘由进行诊断，从而准时的调整教学的策略，这样才能够使学习者更好的运用语言，提高自身学习的效果和质量。 3主题语境视角下以读促写的高中英语写作教学的实施策略 3.1创新学习方式，实现优势互补 高中的时间格外贵重，尤其是高三同学的时间，所以在进行英语作文教学之前确定要设置学习小组。由于，不同的同学对文章的理解是不同的，他们所认为的重点也各不相同，所以设置学习小组无疑是最有效的学习方式。在小组内部，同学们能够进行阅读心得的沟通，从而丰富课堂内容。另一方面，在班级内部，每个同学的学习水平不同，根底学问把握状况也有所差异，老师依据小组成员提出的学问点进行讲解时，既能够弥补根底薄弱同学的学问漏洞，也能够关心根底较好的同学稳固学问点。更重要的是，学习小组的设立有助于弥补同学的学问漏洞，同学在课堂中遗漏了某一学问点，在课后便可由小组内成员帮助弥补，这样不仅有助于发挥学习小组的优势，对讲解的同学来说，也起到了稳固学问点的作用。所以，创新学习方式，设立学习小组，同学间可实现优势互补，教学相长。 3.2结合主题语境，积累作文素材 纵观历年的高考作文主题，主要涉及以下三个方面：人与自我、人与社会、人与自然。在人与自我方面，主要涉及个人状况、个人情感以及个人愿望与规划三个主题；在人与社会方面，主要涉及旅游与交通、节假日活动、热点话题、人际关系、爱好与爱好五个主题；在人与自然方面，主要涉及历史与地理一个主题。故，作为老师，在筛选阅读文章时，确定要从以上这9个主题动身，选择与同学学习力量相符合的课外阅读文章。同时在解析教材时，也要关注与这9个主题相关的课文，研读文中的语句，积累词汇和优秀例句，以便在写作时，同学能够学以致用。不仅如此，在研读的文章中，老师要引导同学留意对词汇的积累，尤其是英语作文中常用到的词汇，以人与自然主题为例，同学们需要积累一些常用的短语，例如：enhanceenvironmentalawareness(提高环保意识)、sustainabledevelopmentstrategy(可持续进展战略)、reducetheemissionofgreenhousegases(削减温室气体排放)；也要理解并把握值得积累的语法结构，例如复合句的运用，例如简洁的：“Peoplewhofindabookcanalsoleaveajournalentrydescribingwhattheythoughtofit.〞，还有稍简洁的：“ThegovernmentistobanpaymentstowitnessesbynewspapersseekingtobuyuppeopleinvolvedinprominentcasessuchasthetrialofRosemaryWest.〞；还可以依据作文类别积累范文，例如图片作文可以积累“Asissymbolicallydemonstratedinthecarton,......〞图表作文可以积累：“Whatisshowninthecolumnchartaboveindicatesthat......〞。可以觉察，这些语句不仅区分于一般的表达方式，而且使用了一些高级词汇。在日常的教学活动中，同学们经常会无视课外阅读中一些重要的词汇、语法，但是提高作文的写作力量，并不能只依靠课内文章的研读和积累。值得留意的是，在研读课内外文章时，要以课内文章为根底，课外文章为提升教育，两者相辅相成，缺一不行。因此，引导同学研读课内外文章，提高同学写作力量，要留意“内外兼修〞，最大程度地利用课内外文章的素材积累作用。 3.3引导同学相互合作，相互学习 除了要留意写作素材的积累，更重要的是要学以致用。在写作时，老师除了规定写作主题外，也要引导同学将积累的作文素材在作文中表达出来。虽然积累了很多词汇和语法学问，但在实际的写作过程中，假设不能完全地运用在自己的文章中，那么积累的作文素材将失去价值，而如何让同学们积累的作文素材发挥最大价值，作文老师确定要充分发挥自己的引导作用，利用学习小组，实行组内检测的方法，两两合作，相互监督，相互促进，引导同学相互合作，最终实现作文素材灵敏运用的目标。除此之外，作为老师也要定时组织同学进行主题语境练习，为同学运用作文素材供给时机。需要留意的是，文章完成后，作为老师确定要利用学习小组，实现组内互批，培育同学觉察错误，改正错误的力量。在组内互批完成之后，再进行面批，让同学与老师面对面沟通，这样更有助于同学写作力量的提高。在日常的写作中，同学们经常消逝搭配错误、语法错误等。例如：Firstandforemost，thiscontestisaimtospeakforeignstudentsburningpassiontoChineseculture.其中，isaimto应改为aimsto，students应改为students’。这种错误是同学们经常消逝的错误，假设同学能够自己觉察，定会印象深刻。不仅如此，在批改他人作文时，不仅可以以他人的错误为鉴，也能够学习其他人的佳句，提高自己的作文写作力量。而同学找老师面批，也是增加印象的过程，在面批过程中，老师除了指出文章的错误之外，还可以依据文章，赐予同学专业化的指导意见，关心同学提升自己的作文写作力量。对于老师来说，面批的过程也是了解同学写作力量的过程，有助于老师灵敏调整教学内容，实现教学内容和同学力量、同学需求相适宜。 3.4丰富评价标准，明晰优势、劣势 作为老师，在批改同学文章时，不能只用单一的分数来评价同学的写作力量，而要从多个角度评价同学的写作力量。从文章的结构和内容来看，主要包括以下几点：观点明晰、规律严谨、书写秀丽等。老师在批改文章时，要依据这几个方面的表现依次打分，一方面可以让同学了解自己的短板，另一方面也可以激发同学的好胜心，从而激发他们的学习情趣和学习动力。不仅如此，老师也要依据同学的劣势，供给专业化的指导意见。对于高中同学来说，观点明晰是写作的最低要求，但是在写作过程中，局部同学会消逝观点混乱的现象，甚至在文章中消逝相冲突的观点，其主要缘由是，同学在写作时缺少文章架构，因此，作为老师，在教学过程中，确定要引导同学，依据不同的写作主题，建立自己的写作架构。而规律严谨对同学来说那么是更高层次的要求，也是同学在英语写作中缺乏的力量，在教学过程中，老师要引导同学使用规律连词，提升作文的外在规律，更重要的是，要熬炼同学作文的内在规律写作力量。因此，作为老师，不仅要对同学作文进行多元评价，也要供给专业化的提升建议，只有这样，同学的英语写作力量才能逐步提升。 4结论 高中英语写作教学不仅是高中英语教学的重点内容之一，也是同学们必需提高的英语力量之一。在新课程标准的推动下，基于主题语境的以读促写教学方法深受高中英语老师的重视。本文主要从课前预备、课中讲解、课后批改三个方面着手，阐述以读促写的教学方法。课前老师严选课外阅读材料并引导同学以小组合作学习的方式，总结文章的作文素材；课中除了讲解同学在课外阅读中的问题，还要依据同学的特点，不断更新教学方式，满足同学的学习需求；课后要进行多元化评价，并给出专业化的批改建议。当然，这一切的教学活动，都要依据作文的主