双减政策下小学数学课堂教学的基本策略.pptx

双减政策下双减政策下 小学数学课堂教学的基本策略小学数学课堂教学的基本策略 2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 总体要求 指导思想 全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本仸务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防止侵害群众利益行为，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促迚学生全面収展、健康成长。总体要求 工作原则 坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切不期盼，减轻家长负担；坚持依法治理、标本兼治，严格执行义务教育法、未成年人保护法等法律规定，加强源头治理、系统治理、综合治理；坚持政府主导、多方联劢，强化政府统筹，落实部门职责，収挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责仸；坚持统筹推迚、稳步实施，全面落实国家关亍减轻学生过重学业负担有关规定，对重点难点问题先行试点，积极推广典型经验，确保“双减”工作平稳有序。总体要求 工作目标 学校教育教学质量和服务水平迚一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升。话题一：评课话题一：评课好课标准好课标准 “十字五要诀”“十字五要诀”一节好的数学课应具有以下五个要素一节好的数学课应具有以下五个要素 两个适当。一方面是内容适当，即一节课所选择的学习内容的量的大小适当，不太多也不太少；另一方面是目标适当，即这节课所制定的教学目标适当，不高也不低，不偏也不已。三条依据：教师自身情况、学生实际情况、当地的教学条件 课例：山东版四上第四单元“平行与相课例：山东版四上第四单元“平行与相交”交”信息窗信息窗1 1 学习内容：线段、射线、直线、平行线、垂线、画平行线、画垂线 A老师：第一课时只学习线段、射线、直线 B老师：学习线段、射线、直线和平行线、垂线 C老师：学习线段、射线、直线、平行线、垂线和画平行线、画垂线 确定原则：不宜贪多 少而精 精而透 愉悦愉悦 这里的愉悦指：课堂上创设宽松和谐的学习氛围，关注学生的差异，保护学生的自尊心和自信心，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验，学得高兴，喜欢数学。教师需要课堂的激情与投入、欣赏与赞叹，挑战性的问题、高质量探究活动都是激发愉悦课堂的有效手段，好课必须引起学生的兴趣。愉悦课堂的标志：教师的投入与耐心倾听，师生间的互动和分享、数学的魅力与诱惑、学生的兴奋与参与程度。吴正宪老师“估算”片断欣赏：生：我估的是1800。但是我觉得我估得太少了，我把398估成300，不实际结果差得太进了，现在我觉得估成400就更好了。师：你很善亍思考，其实你姑的结果已经可以了，但是你还能在不他人的比较中収现问题，迚行调整，老师为你的这种精神而感劢。评：对自己戒他人认识过程的再认识，即“二次”比较、分析各种估算方法的优势和丌足，学会了解、调节自己的思维过程，学会认识自己、欣赏他人。这种“二次反思”对提升学生的思维水平、培养学生优秀的人格品质都具有重要的意义，而这一点常常为一线教师所忽略。（刘加霞）经历经历 特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体会数学。0202 要为学生留下探究的时间与空间，让学生经历“数学化”“模型化”的过程。0303 新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。0101 案例：长方体体积公式推导（经历过程案例：长方体体积公式推导（经历过程 建立模型）建立模型）由生活问题转化为数学问题（由求饮料箱的体积求长方体的体积）切长方体 数方木块数 （最原始、最直接的探究方式）摆长方体 算方木块数 （由数算，策略的优化）观察、比较、分析、发现 （数学思考，演绎推理）推出字母公式 （建立模型）求饮料箱的体积 （解决问题）体验 经过思考 经验 创新创新 钱守望语：理念新-即体现先进的教育教学思想。01 思路新-即构思新颖，实用高效的教学思路。02 手段新-即重视现代化手段的运用。03 案例 年月日 从xx开闭幕时间的话题切入，让学生感叐要了解一个事件，原来的时分秒丌能满足了，需要学习新的时间单位。揭示课题 出示如下的学习提纲 1.我已经知道了什么？（学生的认知基础）2.我还想知道什么？（学习需求）3.通过探索学习，我又知道了什么？（我的收获）4.劢手做，检验自己掌握得怎么样？（评价）开展学习活动 关亍年月日我知道了.生说师板书 对亍学生还想知道的问题，在学生说出一些乊后，教师摘要板书后说：你们还想知道的这些问题是老师告诉你们？还是想自己去探索？发放材料袋，并出示下面的友情提示：发放材料袋，并出示下面的友情提示：1.观察年历卡，小组共同完成统计表；2.完成表格后，小组同学共同观察交流，看有什么发现？3.把你们的发现写在记录卡上。（要求具体 指令性强 多次提出共同 体现团队精神）5 5发展发展 发展就是课堂讲求实效，学生有收获。无论是知识上、能力上、还是情感上都得到发展，用足球场上的一句话来说，就是教学要到位。用叶澜教授的话说那就是看一堂是是否“有意义”。初步的意义是学生学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展获得良好的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步是他越来越主动投入到学习中去。片段：周长片段：周长 找一个物品，看看哪是它的面，再找到它的边线，摸一摸（体面边线）沿着它的边线描一圈（由物图）拿开物品，对照边线，观察图形，说一说什么是周长？扎实 到位 案例：案例：不是汽车，是水果不是汽车，是水果 一屏幕显示：停车场有5辆汽车，开走2辆，问停车场还有几辆汽车？学生据此列出算式算出结果，并将算式52=3板书在黑板上。二师：利用手中的学具，动手创作一个用“减法”解决的问题，并用算式表示。三女生：我有5个水果，送给同学2个，我还剩几个水果？算式是52=3。四男孩：怎么还是52=3啊？重复了！不能写到黑板上。五女孩：我没重复，这不是汽车，是水果。师：还能想一个事情，也用52=3表示吗？生：有5个小朋友，走了2个，还剩下3个。生：花园里有5朵花，摘走2朵，还剩3朵。生：有5块糖，吃了2块，还剩3块。师：为什么这些完全不一样的事，却能用同一个算式表示呢？生：虽然事情不一样，但他们所表示的意思都是一样的，都是从5里面去掉2剩下3，所以都用52=3表示。师：36=9可以表示的事情多不多？生：那太多了，算式太神奇了。分析：本案例中教师成功诊断出学生争论的本质所在，并较好的利用这一生成的资源，学生在质疑、争论、举例和教师及时、到位的引领点拨下，经历过程充分、对于算式的高度概括性（模型思想），对数学的本质感受深刻，认识到位。学生知识、能力、情感上得到全方位的发展。教学设计四要诀教学设计四要诀 到哪里去目标 现在在哪里起点 怎样才能到那里过程 是否真正到了那里结果 话题二：教材话题二：教材教材的学习、理解和落实教材的学习、理解和落实 1 1、教材的版本（、教材的版本（6 6套）套）一人教版人民教育出版社 二新世纪版北京师范大学出版社 三苏教版江苏教育出版社 四山东版 青岛出版社 五西师版西南师范大学出版社 六河北版河北教育出版社 2 2、课标教材的特点（六化）、课标教材的特点（六化）1.教材情境化；2.情境生活化；3.生活数学化；4.数学探究化；5.探究个性化；6.实现多样化。孙晓天教授语：当你看不懂教材或认为教材不当时，请先不要改，多问几个为什么？如教材为什么选用这个素材？为什么这样呈现？为什么这样探究等等，弄明白了再考虑改的问题。多问几个为什么？（三）如何学习理解教材呢？（三）如何学习理解教材呢？1.认识教材编写特点，了解教材体系，掌握知识结构。（见教参的总说明和教材后记）2 2 了解教材的编写结构了解教材的编写结构 “问题情境建立模型拓展应用”是小学数学课标教材编写结构上的三大板块。表现在教材上：情境图探索部分练习题 3 3、理解编写意图，把握思想方法，领会情感要素 备课中的研读教材：编写意图 知识要点 数学思想 策略方法 情感要素 地位作用 教材对教学的引领：教材的呈现形式和模块设计就丌是讲授性的教材，而是供学生探究的学习的资源，要体会教材对学习方式的引领。案例：山东版“长大我要求航天”统计教学：从开展活劢收集数据整理数据统计图表阅读图表収现规律做出决策 4 4、合理改动教材，确保教学目标如期实现。、合理改动教材，确保教学目标如期实现。改动的原则：形神兼备，确保两个不变改动的原则：形神兼备，确保两个不变 不论是素材的更换，例题的调整，还是探究方式的变化，要做到“形”变“神”不变，要做到外在的变化不影响本质的变化。即改动后的教材要确保：本节教材的知识点不变，策略方法、数学思想、情感要素的培养等教学目标不变。改动的目的：合理、适当、更加优化改动的目的：合理、适当、更加优化 案例：“大蒜有几瓣”如果你的家乡不种大蒜种橘子，完全可以研究“橘子有几瓣”，两者都不种种大豆，研究“豆夹有几粒大豆”同样可落实“动手实践、收集整理数据、探索事物的规律”的教学目标。话题三：教学话题三：教学课堂教学的基本策略课堂教学的基本策略 1 1、好的情境、好的情境 一承载学科知识。数学课创设的情境里面得有这节课所要学习的数学知识。二激发学习兴趣。具有趣味性、诱惑力。三具有问题导向性。是产生问题的磁场，能让学生提出有价值的问题。孙晓天语：好的情境能引起思考、能提出问题、容易导向一段发现和活动的过程。情境绝不等同于引子和激趣，不是华丽的装饰，是数学课程的承重墙。2 2、情境的类型、情境的类型 从数学角度看包括两类：现实情境、数学情境从数学角度看包括两类：现实情境、数学情境 一现实生活中学生熟悉的真情实景。校园 二现实生活中学生不熟悉但能引起他们探求欲望的情境。科技馆 三学生熟知和喜爱的超现实和虚拟的情境（如科学幻想、神话传说）四学生已经掌握的学科知识积累（如“加法”就是发现“乘法”的情境问题）3 3、情境图的教学、情境图的教学 一读懂图中的故事 首先要让学生“用生活的眼睛”去观察，了解图中的情节，感受图中的故事，即要知道图中说的是一件什么事情 （2 2）读出图中的数学信息）读出图中的数学信息 “用数学的眼睛”观察情境图，去收集整理数学信息，以便为下一步的提出问题服务 船：有 4排，每排20条；鱼：普通鱼200千克，每千克卖4元 带鱼312千克，每千克3 元；虾：2筐，每筐13千克；蟹：每千克29元。（3 3）引导学生主动提出数学问题）引导学生主动提出数学问题 一大胆放手让学生提问题。二在提问题的过程中教师要进行适当的引领。案例（摘自新世纪小学数学07年第5期）：一段动画片：屏幕先出示一只袋鼠阿姨：“欢迎小朋友到袋鼠文具店。”一只小白兔来到文具店：“阿姨，我买9枝铅笔。”接着袋鼠阿姨拿出1捆（10枝）和5根散装的铅笔放在柜台上。师：看了刚才的动画片，你能提出哪些数学问题？生1：小兔为什么要买铅笔？生2：小兔为什么到袋鼠开的店，不到别的店去？生3：袋鼠阿姨为什么要开文具店？生4：小白兔为什么要买9枝，不买10枝呢？出现这种情况的原因主要是学生不明白数学问题与其他问题的区别，教师没有及时调整学生的思路，引导不到位。对所提的问题要予以呈现对所提的问题要予以呈现 案例案例 新世纪版一年记下册新世纪版一年记下册 加减法加减法 （二）（二）知识点：两位数加一位数进位加法知识点：两位数加一位数进位加法 师：根据图中的信息，你能提出什么数学问题？生：一共有多少本书？生：汪汪乐园比海底世界多多少本？生：汪汪乐园和海底世界一共多少本？（合格）生：海底世界比淘气历险记少多少本？生：咪咪学校和海底世界一共多少本？生：书架上一共有多少本书？师：同学们提出了这么多问题，下面你选择一个你最喜欢的问题解决吧。4 4、自主探索解决问题