2023年浅谈素质评价.docx

浅谈素质评价 　　素质教育是指立志提高学生的开展水平，不断改变学生的开展状态的教育。小学素质教育主要是根底教育，这一阶段，除了教给学生应有的根底知识和根本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成，良好学习品质的形成。学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的开展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面、各个过程进行的多渠道认证的教育评价活动。其综合性表达在评价内容的全面性（包括德育、智育、体育、美育和劳动教育等诸多方面），评价过程的全程性（包括目标确实立、过程中的努力与最后的评定）还有评价渠道的多样化（包括自己、同学、教师、家长、学校等多方面的评价结果）。下面结合我自己在教学实践中的一些体会，谈谈对小学生素质综合评价的几点看法：　　一、建立多元化立体式评价机制，促进素质综合评价的实效性。　　1、学生评价，实行等级制。　　传统教育着眼于筛选人，素质教育着眼于开展人，素质教育不仅要检测学生的知识和技能，而且更多的关注和开展学生的潜能。考核时实行新的等级制的评定制度，把学生从分数的桎梏中解脱出来，为学生的学习和开展创设了较宽松的环境，学生有了更多的时间和精力去学习感兴趣的知识，去参加自己喜欢的活动，有利于提高学生的自信心。　　在等级评定中，由于一般情况下只有A、B、C、D四个等级，不能很好地反映学生之间复杂的个体差异，教师采用等级加评语加符号的评价方式，符号要形象生动，评语要富有启发性和感染力，以便学生能更好地找出自己的差距和努力的方向，收到了很好的效果。　　2、加强学生的自评、互评、教师导评、家长参评、学校评定相结合，表达评价主体的多元化。　　结合学校的评比活动和学校的小学生素质综合评价开展手册，我在班级内首先开展学生的自评活动，每人建立一个自我评价小档案，每天晚上总结这一天发生的事情，自己哪件事情做得好，哪件事情做得不好；今天是受表扬了，还是挨批评了，原因在哪里等。有的学生在评价档案里写道：我今天考试的题都做对了，老师奖励了我一朵小红花，我很快乐。有的写道：我今天在语文课上答复对了一个问题，得到了老师的表扬和同学们的掌声，我很快乐。也有的写道：我今天终于忍住了没有没有和同桌说话，对于这一点我感到自己进步了。学生的自评包括了学习和生活的方方面面、点点滴滴。在学生自评的根底上，再在周二的班会上结合自己一周的自我评价在小组内互评，在互评中学会寻找自己的缺乏和欣赏别人的长处，取长补短，不断反思，在反思中不断完善自己。学生在这些鲜活的评价中，学会了反思和判断自己的进步与努力。教师在学生互评的根底上给予适当的引导，通过分析，提出改进方案来促进学生的开展，做出恰当的评价，评出班内的红花少年，登上“小红花〞评比活动的荣耀榜。这样作出的评价防止了教师评价的片面性，且学生自己由被动的评价对象变成了评价的主体，表达了评价过程中的主动性，学生易于接受，有利于学生的开展。最后把评价的结果通过小学生素质综合评价开展手册反响给各位家长，由家长再行评定，教师及时了解家长的反响意见进行下一轮的评定。同时教师随时把评价的结果上报学校播送站，对一些优秀学生、优秀事迹进行表彰。这种评价方式，既有利于培养学生的自我评价能力，又能很好地培养学生的成就感、自信心、自我认识能力和自我反省意识，使孩子的个性得到张扬。同时，这种连锁式立体式的评价机制，全面、全程地关注学生的开展，有利于小学生在初级的学习阶段养成良好的学习和行为习惯，好的习惯的养成能使学生受益终身！　　二、评价中应注意的问题。　　１、在众多对学生的评价方法中，口头评价应该是教师使用频率最高，对学生的养成教育最有效的评价方式。教师的口头评价不应该太随意，要做到慎表扬、多鼓励、少批评。表扬太滥，容易使学生盲目乐观，不能正确的评价自己。对学生的评价应以鼓励引导为主，使学生找准自我努力、开展的方向，鼓励学生更快的进步，调动学生的积极性。同时委婉的指出学生存在的问题，提出改进的方式方法，在教师善意的提醒下不断完善自己。教师的口头评价，应该是在学生最需要的时候，以有声的语言、丰富而细腻的情感，对学生进行心灵的感染，满足学生的心理需求，鼓励被评价者。　　２、学生的自我评价和学生之间的互评应该注重实效，防止流于形式。在评价中，应该提醒学生尽量寻找自己的缺乏和他人的长处，以利于自己的不断提高。同时，学生通过角色互换，互相交流，既要学会发现别人的长处，又要勇于说出对某个同学、某件事的不同意见和看法，从而提高鉴别、评判是非的能力。　　3、整个评价过程不应该只注重结果，更应该重视学生各个时期的进步状况和努力程度，只有关注过程，才能更好地发挥评价的促进开展功能。教师应充分利用小学生素质综合评价开展手册，记录并反映学生的全面开展、健康成长、逐渐长大的历程，在综合评价的根底上，更关注个体的进步和学生多方面的开展潜能。　　4、充分尊重学生个体开展的差异性和独特性的价值，实现评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的需求。素质教育要求每个学生德智体美劳等诸多方面都得到开展，但要全面开展却不是一朝一夕的事，也不可能同步、划一地实现全面开展。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“重要的是在每一个孩子身上发现最强的一面，找到他作为人开展根源的‘机灵点’，做到使孩子能够最充分的显示和开展他的天赋的事情上，到达他们年龄可能到达的最卓越的成绩.〞　这段话的核心就是尊重学生的个体差异，让他们在不同工程上表现或展示自己的特长和优势，而当这某一方面取得成功时，必须得到充分肯定，只有这样，才能继续不断地引导，鼓励学生一项又一项的努力争创，直到取得成功。　　总之，评价不是“选拔适合教育的儿童〞，而是帮助我们“创造适合儿童的教育〞，换言之，评价是为学生开展效劳的。在实践中我深切地体会到：评价制度的改革确实起到了鼓励、促进学生全面开展的作用，使每个孩子人人有特长，人人充满自信。作为一线教师，我们有理由也完全应该把素质综合评价的改革不断深入地坚持下去，使评价改革制度不断完善，更好的促进新一轮的新课程改革。 此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。