大象的耳朵评课稿.doc

《大象的耳朵》评课稿 总的来说，课程进行的流畅且紧凑，既不拖泥带水，没有过多的无用的、累赘的语言也没有顾此失彼，而是紧紧围绕教学目标展开教学，课堂上亮点频频，精彩不断。 任老师对课堂掌控的很好，整堂课“热”而不“闹”，学生在教师的引导下积极参与到学习活动中，乐于参与思考、讨论、回答问题。任老师在教学过程中提出的问题有针对性、有价值，而且是从简单到复杂，循序渐进，实实在在的让学生一步一个脚印的走，同时也注意培养学生读书、思考、书写的良好的习惯。整堂课下来，绝大多数的学生都能在自己原有的基础上有所提高，有所进步。 教学目标是教学的出发点和归宿，从教学目标的制定来看，这节课的目标全面、具体并且十分的合适。从目标达成来看，教学目标明确的体现在每一个教学环节中，教学手段都紧密的围绕目标，为实现目标服务，而孩子们也不负众望较好的达成了学习目标。 对于教材，任老师把握的十分准确，在教学重点和难点方面投入了较多的精力和时间，而在教学方法的选择上也下了功夫，不断的吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，好让这节课的重点得到突出，难点得到突破。 再来说一下任老师的教学基本功，毫无疑问，任老师的教学基本功是十分扎实的，这从多方面都能体现。任老师教态自然、明朗、富有感染力；举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。任老师的课堂教学语言准确清楚，生动形象有启发性；语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化；并且善于运用肢体语言来辅助。板书设计的也很合理，言简意赅，条理性强，字迹工整美观。 最后说一下这节课中令我印象最深刻的一点，就是任老师让孩子们在反复诵读中感悟课文，理解课文。书读百遍，其义自现。语言的形象色彩只有通过读才能表达出来。任老师在教学中运用多种朗读形式（默读、朗读、分段读、指名读、分角色读、表演读）让学生反复读，读出了大象耳朵“大”的特点，读出小兔子看到大象跟自己耳朵不一样的“好奇”，通过分角色朗读，读出大象“我生来就是这样”的自信到怀疑自己是不是有病，于是竖起耳朵，最后通过对比朗读、反复诵读，读出大象竖起耳朵后的痛苦和最后还是耷拉着的幸福！孩子们水到渠成地得到了一个道理“别人是别人，我是我”。再品词析句想象补白大象和小动物们的对话，体验小鹿、小马、小老鼠都说大象的耳朵是耷拉着的，是有毛病的这一环节。老师先让大家找出大象和小动物们都说了什么，然后分角色朗读，分析小羊“也”这样说，得出其他动物说的也是大象的耳朵。体验了大象的心理变化过程，先耷拉着耳朵、后来竖起耳朵，最后还是耷拉着耳朵。通过具体创设环境，把学生带入到教学情境中去逐渐提高他们对知识的理解和感受，同时培养学生的学习兴趣。任老师的整个教学过程都是把读书作为教学中学生的主要活动，以读代讲，在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中加深对课文内容的理解，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。学生始终处于自主学习，主动发展的状态，从而提高课堂教学效率。 因此，我感觉任老师的这堂课上的还是十分成功的。