温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,汇文网负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。
网站客服:3074922707
2023
自主
语法
越出
自主学语法 越学越出彩
余龙福
【】小学阶段,英语学科占据着重要位置。语法是英语学科教学的重要内容,本文从四个方面总结了小学生自主学习英语语法的方法,并阐述了四种方法的重要性及取得的成效。
【关键词】小学英语;自主学习;语法教学
义务教育英语课程标准(2023年版)关于小学生语法学习的二级标准中明确规定,学生在具体语境中理解以下语法工程的意义和用法:名词的单复数形式和名词所有格;人称代词和形容词性物主代词;一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时;表示时间、地点和位置的常用介词;简单句的根本形式,并在实际运用中体会以上语法工程的表意功能。
三年级学生开始学习英语,随着年级的升高,学生的知识构成不断更新,语法成为困扰学生学习新知识的难题。如果教师不能及时解决这一问题,学生将会积累越来越多的困惑,也会出现各种各样的错误。到了五年级,学习难度提高,语法板块的出现,使不少学生产生了畏难的情绪。尤其是对于第三人称单数形式和名词的复数形式(都是+s和+es等形式)四种时态等,大多数学生容易混淆。如何继续调动学生的积极性、提高课堂效率呢?这是教师需要不断思索的问题。起初,在进行语法板块备课时,笔者没有选择详细阐述语法规那么的教学方式,因为规那么生涩难懂,学生也许无法理解单词本身的含义。笔者选择通过课本中的例句帮助学生理解语法知识点。两个单元学习结束后,学生并没有出现太多的困惑。然而,随着学习的深入,面对语法问题,学生还是犯了难。
例如,在教学五年级上册第四单元时,我们谈论的内容是“爱好〞。笔者出示了一句话:Liu Tao likes reading stories very much.笔者指着黑板上的句子问:“为什么 ‘like上要加‘s 呢?〞在笔者看来,学生经过两节课的学习,完全可以答复出“因为Liu Tao是第三人称单数,所以动词要进行相应的变化〞的内容。然而,教室内传来一个声音:“因为它是复数。〞大家都跟着应和起来:“对,是复数,老师说过的复数后面加s的。〞笔者继续问:“其他同学还有没有不同的答案呢?〞学生都低着头,生怕自己被叫到。笔者又问了一遍:“真的没有其他答案了吗?〞然而还是没有回应。笔者感到哭笑不得,只能告诉学生:“怎么是复数呢?这是一个动词啊,不是所有加s的单词都是复数啊。〞已经进行了两节课的教学,学生还是没有掌握这个语法规那么,不仅如此,还把动词的第三人称单数和可数名词的复数混淆了。课堂上看不到以往积极发言的情况,这可如何是好!
众所周知,由于一般现在时动词的变化形式和名词的复数变化规律相同,学生容易混淆,从而造成了理解上的困难。为此,笔者对课堂教学方式上作出了调整。
一、比照中,求发现
课堂教学中,教师应调动学生的积极性,让学生参与课堂讨论,从讨论中找寻知识点。再次进行第三人称单数的练习课时,笔者有了新的思路。
上课铃响了,笔者没有直接进入语法学习,而是和学生谈起父母亲的职业。听到这儿,学生兴趣十足,纷纷举手发言。随后笔者顺势提问:“What about Mike"s family?〞于是,大家一起转到了课文复习上。学生一边答复以下问题,笔者一边板书,随后笔者示意学生观察这些句型。
What does Mike"s father do?
He"s a teacher. He teaches English.
What does Mike"s mother do?
She"s a writer. She writes stories.
笔者问道:“你能从中发现什么?〞同时,笔者告诉学生没有标准答案,学生一听便放下心来,不一会儿就开始有学生举手答复以下问题了:“Mike"s father用he代替,Mike"s mother用了she代替〞“单词teach和write后面分别加了es和s〞。学生的发言已经答到了关键点。于是,笔者顺势告诉学生:“he/she可以作代替人的词语,这些词语有一个共同的名称叫作第三人称单数。但是‘第三人称单数不容易区分出来,需要我们有一双‘慧眼,下面有一个小测验,考考大家有没有这双慧眼。〞学生一听便来了兴趣,跃跃欲试。笔者将“he, she, Mary and Lily, Liu Tao, I〞等表示人称的词出示在屏幕上,并在黑板上画了两座大房子,一个标注“第三人称单数〞,另一个标注了“非第三人称单数〞。笔者告诉学生要帮这些词找到自己的家。学生兴奋极了,纷纷动起笔来,不一会儿就完成了测试,而且找得又快又準确。
一个小小的游戏,不仅稳固了“第三人称单数〞这个概念,而且活泼了课堂气氛,学生在自主学习中收获了知识,掌握了语法知识,别提多开心了。
二、用慧眼,识规那么
陶行知先生曾说:“先生的责任不在于教,而在于教学生学会学习。〞学生主动参与课堂讨论,通过自主探究、体验语法规那么,将学习变成自觉、自愿的事,语法学习不再是枯燥的规那么,而是一种有趣的体验。
英语课堂教学中有一个“Magic Eyes〞(魔力眼)的游戏。在学习了“当主语是第三人称单数时,句子中的动词要变换形式加s或es〞这条规律后,笔者打出了“Magic Eyes〞的标题,并给出了中文提示:“动词会有什么样的变化形式呢?利用你们的慧眼和聪明的头脑,一起来发现吧!〞
看到新的活动形式,学生兴奋极了,他们观察着课件中的句型,开始了讨论。大家你一句我一句,当讨论稍有结果时,学生便用笔记下自己总结的规那么。随后,笔者邀请小组代表们将讨论结果写在黑板上。看着满满一黑板的文字,笔者深有感触,这可是学生智慧的结晶,是每位学生参与的结果,这远比教师一字一句地灌输知识更有效果。
学生总结如下:
(1)一般情况下,动词后面直接加 s;
(2)以ch, sh, s, x 或 o 结尾的动词,在后面加es;
(3)以辅音字母 + y结尾的动词,把 y变为 i 再加es。
“同学们,这些规那么是大家一起发现的,今天你们真厉害,自己就是小老师啦!〞学生听到笔者的夸奖,纷纷冲着笔者点点头,眼里闪烁着强烈的自信和成就感。
三、说中练,练中学
在课堂学习中,适当的练习十分必要。机械的笔头练习或通过背来完成任务会让学生感到枯燥无味。为此,笔者在课堂上采用了创设情境的方式开展对话练习,吸引學生自觉记忆所学知识,学生学得轻松愉快,稳固效果较好。
在学习五年级下册第四单元语法板块时,目标语是关于疾病的问答:“What"s wrong with...?〞“I have a...〞“He/She has a...〞句型很简单,学生能否正确地运用才是关键,于是笔者出示了一个情境:“春季天气变化无常,病人太多,需要招募小医生。快来试试吧!〞然后笔者给出了学习要求和适当的句型补充,帮助学生更好地组织对话。学生们四人一组开始了角色扮演,“小医生〞和“小病人〞在讲台上开始了对话。
A:
Hello, doctor!
B:
Hello, How old are you?
A:
I"m eleven. (cough)
B:
What"s wrong with you?
A:
I have a cough.
……
学生在组织对话时,不仅很好地运用了本节课的重点句型,而且加上了自己的理解,将“小医生〞和“小病人〞扮演得颇有戏剧感。学生在演习中互相学习知识、纠正语法错误,台下的学生也看得津津有味,时不时地传来阵阵笑声。
课堂教学结束了,学生本节课的表现十分活泼。通过情境表演,学生不仅能深入感知语言运用的语境,而且能很好地稳固知识点,还激发了学生乐学好学的兴趣。
语法学习是一个缓慢的过程,教师应有足够的耐心,不能急于求成,不能心浮气躁。学生学习也是一个循序渐进的过程,从陌生的接触、模糊的概念到细致的感知、清晰的规那么,再到内化为自己的知识,最后到达运用自如的目的,这都不可能是一蹴而就的,而是一个长期、曲折的过程。在这一过程中,教师应扮演“掌舵者〞的角色,带着学生航行,为学生指明方向,为他们营造快乐轻松的学习环境,激发学生浓厚的学习兴趣,以兴趣促进学生乐学,从而提高课堂教学效率。
四、抓时机,验所学
在六年级下学期,学生开始学习根底写作,在写作中,很多学生把时态混作一团,失分严重。现在家庭旅游很普遍,笔者便抓住这个时机,让学生简单地写一写他们去了哪些地方旅游,什么时间去的,去时心情怎样,等等。笔者利用专门的时间让学生在班级内朗读,然后让其他同学在文章中找错误。实在找不到错误的,便由笔者帮助修改。在修改的过程中,笔者带着学生及时把四种时态的时间标志词、四种时态的格式放在一起比照,强化规那么,使学生对各种时态形成清晰的认识。一开始学生写的作文比拟短,语法错误较多,随着时间的推移,学生习作越来越长,越来越好。用英语讲述自己亲身经历的小故事,学生也乐在其中。有时笔者在班级展开评比,看谁写的长,看谁写得好。这不仅仅是一个小型竞赛,而且是一个集体交流、体验语言运用的良好平台,符合在实际运用中体会语法的表意功能。
学生喜欢英语,也乐在其中,英语不是僵硬的知识,它有着自身的语用目的和语境要求。高年级英语学习也可以充满乐趣,教师应为学生搭建更多展示的平台,让学生参与其中,通过自身体验、参与和运用,真正将语言内化为自己的知识。
作为教师,在知识的海洋里,我们应和学生同舟共济,教师不仅仅是“掌舵者〞,乘风破浪时亦需要学生的支持。课堂教学也是如此,优秀的课堂不是教师一个人的独角戏,而是需要学生的共同参与。学生只有经历自主学习,用智慧碰撞出火花,所学的语法知识才会更加牢固。
【参考文献】
1.黎海悦.语法自主学习方法探讨[J].湖北农机化,2023(15):68.