2023年教务处对课后反思的几点看法.docx

教务处范文之对课后反思的几点看法 　　许多老师对如何撰写教案中的课后反思深感困惑。通过一段时间的操作运转，我们觉察现行的教学反思的文本存在着一定的咨询题，主要表现是思路发散，老师们的反思没有集中的关注点，因而使得咨询题的搜集显得零散无序，教学流程的设计对老师的操作所起作用不明显等等。在书写教学反思的时候，老师们感到有一定的局限性，而且所规定的格式也不利于老师的自我发挥。 　　课后反思应从哪几个方面入手，如何来把握这个度，都成为一个值得深思的咨询题，觉察了如此的弊端以后，对现有文本做了及时的调整，即不设定详细的板块让老师们填写，而是建议大家从关注点、情境描绘、情境分析、困惑反响等几个方面进展反思，老师们能够自行设计或发挥，给大家留有充分的自主制造的空间。本文从教学实践出发，对教案进展反思性教学设计，以此来浅谈本人对教案中课后反思的几点看法。 　　一、反思是老师获得专业开展的必要条件老师的专业开展是指老师在其专业素养方面不断成长并追求成熟的过程，是老师专业信念、专业知识、专业才能、专业情意等方面不断更新、演进和完善的过程。促进老师的开展，提高老师的专业素养已成为现代教育领域中的一个热点咨询题，也成为各国大力开展的共识。时代向教育的挑战不是数量的扩展，原有教育的修补和完善，而是要请教育的重建，要求老师教育素养的提高。从国际老师教育的根本走向看，在职老师教育已逐步摆明把老师作为一个被动接受者，以封闭的知识，单纯、方式化为内容的脱产进修，代之以关注老师的专业开展，以反思和校本培训为特点的在岗培训。其中“反思被广泛地看作老师职业开展的决定性要素。〞波斯纳认为，没有反思的经历是狭窄的经历，至多只能是浅薄的知识。他提出了老师成长的公式：成长=经历+反思。正如考文德希德所言：“成功的有效率的老师，倾向于主动地、制造性地反思。他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们本人的职业才能。〞“假设一个老师仅仅满足于获得经历而不对经历进展深化考虑，那么即便具有20年的教学经历，也许只是一年工作的20次重复，除非他擅长从经历反思中汲取教益，否那么就不可能有什么改良。〞因而，反思对老师改良本人的工作有独特作用，是老师获得专业开展的必要条件。 　　反思性教学是老师对本人教学行为的考虑与研究，对本人在教学中存在的咨询题不断地进展回忆，运用教学标准中的要求不断地检验本人，追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量就特别大，如教学方案中的目的设定是否合理，教学过程设计是否合理，目的达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习〞，即学习方式的改变，它更强调老师如何“学会教学〞，即教学方式的改变，进一步理解老师在新课程改革中角色及行为的转变。新课程要求老师成为学者型老师，而学者型老师除了具有专门学科的知识和技能以及才能外，还应具有深沉的教育理论修养，宽阔的教育前沿视野，敏感的教育咨询题认识，过硬的教育科研才能。老师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征，而需在长期的教学实践中不断探究，掌握科学研究的本领。反思性教学不是简单地回忆教学情况的教学，而是教学主体觉察教学中存在的咨询题（缺乏），依照处理咨询题的方案组织教学内容，通过处理咨询题，进一步提高教学质量的教学。反思型老师在反思性教学的过程之后，他们不仅想明白本人教学的结果，而且要对结果及有关缘故等进展反思，因而总是喜爱咨询“为什么〞，这种追咨询的适应，往往促使反思型老师加强咨询题认识和“解题〞才能，因而它是一种千方百计追求“更好地〞完成教学任务的教学。 　　通过课程改革通识培训的学习，我们进一步明白了反思是老师以本人的职业活动为考虑对象，对本人在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进展审视和分析的过程。教学反思被认为是“老师专业开展和自我成长的核心要素〞。而且新课程特别强调老师的教学反思，由于它会促使老师构成自我反思的认识和自我监控的才能。 　　二、通过课后反思构本钱人的教学策略1.  学会写反思日记或教学自传老师要在一天完毕后，写下本人的经历，如：教学的背景、效果，上课的详细感受，存在的咨询题，对课前预定目的和要求的实现程度，反思后的处理方法和设想，以及教育教学中的突发事件，本身价值观，道德观的悸动等，通过以上的对事实的客观表达，分析积累，使咨询题得以处理，经历得以提炼和升华，缺陷之处得以完善，更好的为将来的教学实践打下坚实的根底。 　　2.  从学生身上反思通过我们学生的眼睛，就像学生观察我们一样来观察我们本人，能够让我们理解本人的行动和假定。通过反思学生协助我们明确是否在教学实践中，老师的目的、任务得以完成，是否使学生能够获得他们期望的意义。 　　3.  通过同事来反思同事的反思分为两个方面：一方面通过与同事的积极的有建立性的交流来看到本身的咨询题，另一方面通过对同事的教育、教学进展观摩、深思而反观本人，及时调整和矫正本身的咨询题。 　　4.  通过科学理论的学习掌握来反思在教育教学实践中，老师必须不断学习，掌握最新的教育教学理论，使理论在实践中应用。对照反思本身的教学经历得以充实开展，澄清在实践中的困惑，把经历与理论探究结合起来，为处理现实的或将来的教学咨询题打下根底。 　　三、把反思性教学特征化1.反思性教学以处理教学咨询题为根本点，具有较强的创新性这主要表如今两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是经历性老师教学后简单回想一下本人的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义的反思。二是它用科学和人文统一的方式处理处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面的咨询题（缺乏之处），千方百计追求“更好地〞完成教学任务。这使得参与反思性教学的老师获得了制造性考虑直至制造性处理咨询题的时机。 　　2.反思性教学以追请教学实践合理性为动力教学中老师之因而要反思，主要是为了改良教学，这本质上是向更合理的教学实践努力。许多反思性教学专家认为，反思性教学兴起的主要缘故之一是“人们通常假定，反思在本质上是教学与师范教育的好的和合理的方面，而且老师越能反思，在某种意义上越是好的老师〞。“当人们努力追求合理性，并确证观念与行动，以构成对现象的新的理解和欣赏时，就要鼓励老师进展反思性教学〞。 　　3.反思性教学强调两个“学会〞，是全面开展老师的过程学会学习早已为人们熟悉，其含义也随人们的理解日趋丰富，不仅有技术的意义，而且有人格意义等。学会教学虽是新概念，但其含义与学会学习有类似之处，即要求老师把教学过程作为“学习教学〞的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理与道德知识，擅长把本人的主体性主体间性交融起来。 　　4.反思性教学以加强老师的“道德感〞为打破口一般来说，缺乏道德感的老师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否那么不会自觉反思本人的教学行为。在反思性教学理论家看来，关于大多数有合格师资的学校来说，要提高教学质量，加强老师的道德感大概比进一步提高老师的教学技能与才能更为重要。而倡导反思，是加强老师责任感的有效途径之一。 　　四、从教学中着手反思1.反思教学现状，觉察咨询题这方面可采纳的方法主要有五种：一是叙事法，参与老师（指参与反思性教学的老师，下同）向别人讲述本人教学的故事，在讲故事过程中觉察本人教学的咨询题或请别人觉察本人的咨询题。二是微型教学，观看本人教学的录像带，在专家或别人的协助下觉察本人的缺乏（这两种方法主要用于觉察老师本人的教学缺陷）。三是观察实况，觉察教学中需要改良之处。四是讨论。对教学中普遍存在的咨询题达成共识。五是文献检索，从学生作业、教学方案、教学理论文章等中觉察咨询题（后三种方法主要用于觉察教学中普遍存在的咨询题）。反思性教学小组要对参与老师或其别人觉察的咨询题反复论证，以便精确地把握。这一过程，特别有利于加强参与老师觉察咨询题的本领。 　　2.进展目的手段分析，提出假说反思性教学的目的与要处理的教学咨询题的关系比拟复杂。一方面，着手处理的咨询题不同，到达的目的可能两样。因而，在进展目的——手段分析之前，还需要进一步明确咨询题。教学中的咨询题可从三方面审视：一是真咨询题与假咨询题。所谓真咨询题即客观存在的有研究价值的且在当时情况下有可能处理的咨询题。相反，有一个必要条件不能满足的便是假咨询题。二是个别咨询题与普遍咨询题，个别咨询题是在相对小的范围如个别学校或个别老师的教学中存在的咨询题，而普遍咨询题是在较大范围内存在的咨询题。三是感性咨询题与理性咨询题，感性咨询题是仅能把握其现象的咨询题，理性咨询题是能用概念描绘并能提醒其本质的咨询题。一般来说，应中选择真咨询题而不是假咨询题，理性咨询题而不是感性咨询题（或者将选择的感性咨询题转达化为理性咨询题）。至因而选择个别咨询题依然普遍咨询题，这取于参与老师进展反思性教学的目的。另一方面，处理教学咨询题本身是一个目的，但反思性教学的整体目的远不止于此。因而，在明确咨询题后，还需要弄清通过处理咨询题进而实现的开展老师和学生的整体目的。明确后，用何种手段实现目的至为重要。在选择手段方面，“搜索树〞是有效方法之一，即先设想假设干促使咨询题由初始状态向目的状态转化的手段，再比拟择优。设想手段可从三方面进展：一是自我假设（说），即老师本人提出处理咨询题的方法（提出的方法越多越好），并向反思性教学小组其他成员报告，让他们诊断。二是专家假设，马上有关的专家集中起来，就要处理的咨询题随意设想举措（类似头脑风暴法）。三是同行假设，即在较大范围内征求老师（也包括学生）的意见，从而确定手段。 　　3.制定教学方案，将假说详细化反思性教学方案与操作性教学方案有一定的类似性，尤其在方式上。但反思性教学方案本质上是研究方案。因而客观存在与操作性教学方案有三个明显的区别：一是在教学要求（目的）上，操作性教学方案通常只有开展学生的要求。而反思性教学方案不仅有开展学生的要求，还有开展老师的要求与处理特定教学咨询题的要求。二是要将假说落实到教学的各个环节。马上前述处理教学咨询题的方法，尽可能地详细化，变成可操作的步骤，依照情况逐步落实到相应的教学阶段，使假说在全部教学过程中得到检验。三是反思性教学的过程是完好的研究过程，包括预备阶段（组建反思性教学小组、实验对象的选定、研究设备的购置等）、施行阶段（教学方案的制定、进展课堂教学、搜集有关材料等）、成果物化阶段（统计处理惧到的材料、撰写研究报告或反思性文章等）、终结性反思阶段（反思全部过程与结果等）。 　　4.施行方案，进展教学在反思性教学过程中，老师要按教学方案要求观察教学过程，搜集证明或证伪假说的材料。 　　5.分析和处理材料，得出初步结论，写出反思性日记或论文、实验报告这是一个相对完好的反思性教学周期。通过假设干次循环，老师学会从选题到验证假说以及构成研究结论的全过程，从而成为遇到教学咨询题能用科学方法处理的学者型老师。 　　老师的反思是一个促进本身专业开展，进而提高组织水平，推进学校教育教学改革的过程和手段，因而我们对老师的反思和专业成长必须有足够清醒的认识和足够果断的行动。只有如此才能使我国教育走向另一个大的开展。总之，关于反思性教学和教学反思的理论与实践，我们也经历了从生疏到初步理解的过程，所以，在实践与讨论的过程中还存在着许多的困惑甚至盲点，但是，有我们对反思性教学和教学反思的正确认识与执着追求，相信它会大有用武之地。