2023年《孤独之旅》德育渗透说课稿.docx

孤单之旅德育浸透说课稿 篇一：孤单之旅说课稿 孤单之旅说课稿 说教材 孤单之旅是人教版语文九年级上册第三单元的一篇自读课文。是一篇写青年成长的小说，比拟切合学生的心理和生活。本单元选编的是一组写青年生活的小说，选文有充满无限遗憾的家乡、有揭露金钱罪恶的我的叔叔于勒、有反响教育现象的心声，以及感受成长的孤单之旅。孤单之旅，所写的内容符合学生的年龄特征和心理特点，尽管是自读课文，但仍然利用一课时来完成教学任务。 主题 文章通过描写杜小康随父亲放鸭所经历的一系列事件和情感历程，刻画了一个青年心理成长的轨迹，提醒了挫折能促进人迅速地成熟这一道理。小说标题“孤单之旅〞的含义不仅仅指杜小康跟随父亲放鸭过程中产生的孤单、寂寞、恐慌之感，还有杜小康心灵的变化过程，即从孤单、寂寞、恐慌到坚强，本人努力奋斗的人生之旅。 情节构造 开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。开展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的通过和感受。高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大〞了。小说通过故事情节的巧妙剪裁与规划，提醒了文章所反映的社会咨询题——对小孩进展磨练、挫折教育施行的必要。 环境描写 环境描写的段落主要有：第9段，第12－13段，第21段，这些环境描写强化了孤单的气氛，加强了杜小康的恐慌不安的感受；第24－25段，描画了一幅优美、恬静的画面，暗示杜小康的心理逐步趋向平静，但关于将来漫长的孤单，他仍然觉得恐慌。第36段写暴风雨中的情景，恶劣的自然环境是促进杜小康思想转化的一个要素，突来的暴风雨，使杜小康认识到本人的责任，迅速地成长起来。第47段，雨过天晴，美妙的夜色，预示着杜小康的成熟。这些环境都突出了“孤单〞这个意境，这也是杜小康成长的环境。它为表现人物的变化、文章的主题都起到特别好的作用。 心理描写 描写杜小康成长过程的细节：如第11段，写杜小康最初面对孤单时和面对不可知的将来时的茫然。第21段，面对更加孤单的环境时，杜小康心中的恐慌与害怕。再如第29－31段，孤单中的人们越发孤单，并逐步强化成一种精神上的压榨，杜小康特别自然地想到回家，同时这种认识一发便不可遏止。第38、43－46段，是杜小康走向成熟和坚强的过程。他敢于在暴风雨中单独找寻失散的鸭群，没有恐惧，强烈的责任感使他能够承担困苦、孤单的侵扰。第48段，更是鲜明地提醒了杜小康的成长，“他觉得本人突然地长大了，坚强了。〞 文章关于杜小康的心理描写特别细腻，面对孤单，他由恐慌到面对乃至最后战胜它，这段心路历程通过杜小康不同的感受表现出来，也表达了他逐步成长的主题。 语言 本文的语言特别有特色，特别值得品味。如：“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边〞：写出芦苇的广袤，“绿色的浪潮〞不仅可见其色，更可见其动感与活力，将景物写活了。 “芦荡如万严重山围住了小船〞：芦荡愈幽静繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感受〞才愈为真切。 写暴风雨一段“早上，千万支芦苇被风撅断的咔嚓声〞：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。 说学生 就学生的情感构造来讲，九年级的学生生活经历特别有限，思想上还不太成熟，因而在理解“孤单是成长中的一道漂亮而残酷的标题〞存在难度，这就要求老师在教学活动中结合学生有限的生活经历去引导他们理解主旨，明白“孤单〞是每一个人的心灵感受和成长的必修课。 此外，九年级的学生，他们对小说这种文体也有了一些接触，但是他们理解的现状是感 性的多一些，理性相对缺乏，因而老师能够将小说这种文体三要素及描写方法的抽象知识放入详细的文本分析里去理解和体会，以加深学生对小说这种文体的认识。 说教学目的和重难点 单元教学目的：作为小说单元的教学目的为要结合本人的生活经历，理解小说的主体，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。 （一）教学目的： 1、知识与技能： ①掌握快速阅读的相关知识，培养快速阅读的才能。 ②结合文本，感受文中主人公面对“孤单〞心理的变化，从而把握文章主题。 2、过程与方法： ①组织学生快速阅读，把握小说的主要情节线索。 ②设置咨询题，渲染情境，引导学生体会主人公杜小康所经历的“孤单〞之旅。 ③结合学生本身生活经历，引导学生畅谈各自“成长〞的体会与感受。 3、情感态度与价值观： 培养学生正确认识孤单，英勇面对生活的人生态度。 （二）教学重点： 1、品味“孤单〞，体会“成长〞的感受。 2、理解编者命题“孤单之旅〞的含义。 3、学习环境描写的作用。 （三）教学难点： 梳理出主人公对“孤单〞感受的变化。 说教法 、说学法 （一）教学方法： 依照对学情的分析和本课属于自读课文的实际情况，我将采纳学案导读法 、 情境导入法、 点拨指导法、延伸拓展法 。所以学案导读法是放在上课前的预习阶段，使学生通过学案扫清文章的生字词障碍并阅读助学材料，为课堂上走进这篇课文做好预备。 配乐播放幻灯片的情境导入，使学生在消沉而略带激昂的气氛中，萌发探究这段孤单之旅的好奇心，为走进课文奠定基调。 点拨引导学生速读和精读课文，总结出本文的行文脉络，分析全文重点语段。 （二）学习方法 1、朗读法：学生通过朗读，在诵读中进入作品意境，理解主人公情感。 2、圈地批注法：圈点批注有助于学生良好学习适应的养成，同时关于知识来讲也有助于知识的稳固。 3、自主学习法：这是一篇自读课文，同时在生本教育理念下，学生应该是自主学习在前，因而我预先设计了讲学案，学生本人完成，处理简单咨询题如：生字词、作家、情节等。将课堂时间更有效化。 说教学过程： 一、谈“孤单〞导入。 出示一些表达孤单的图片，让学生欣赏之后说说感受。 师：我们今天这节课，要去品味一份孤单，这份孤单来自我们的同龄人杜小康，让我们一路跟着他，沿着他的足迹，去走一趟孤单之旅。（板书：孤单之旅） 二、 速读课文， 整体感知 小说注重的是对文本信息的提取，因而本环节要求学生速读课文，在读的同时，拿起手中的笔，划出以下咨询题的提示词语，我主要设计了以下咨询题 (1)速读课文，抓住文章的开端开展高潮结局的四个要素，总结出本篇课文主要写了一个什么样的故事。 （2） 在放鸭的过程中，杜小康的心理通过了怎么样的变化？ （3）“孤单之旅〞 的含义是什么？ （这三个咨询题的设置是由浅入深设计的，第一个咨询题旨在让同学认识到这篇小说写了杜小康因故失学，被迫与父亲离家前往芦苇荡放鸭的经历。其中开端是失学离家→开展是孤单行程→高潮是风雨寻鸭→最后也确实是结局青年长大 。第二个咨询题是在此根底之上，开掘关于杜小康心理变化过程。由出发时──茫然，恐惧；到达芦荡时──害怕，害怕；安排之后──感受孤单；时间一久──不再突然地恐慌；以及那天暴风雨后──坚强。思路特别清晰，正表达旅本身确实是一个过程的意思，讲到这里第三个咨询题就水到渠成了，以上那个两个咨询题正是孤单之旅的两层含义。如此设计咨询题，腾跃性不会太强，使学生感受不会太突兀。 通过速读课文，学生把握了文章的行文脉络，到此我们也完成了知识目的。 三、 精读课文，重点分析 精读并不与速读矛盾，这里面的精读主要是精读重点语段，要求学生以小组讨论的方式找出文中这些精读段落，并分析这些句子所起的作用。 精读又分两步走，第一步精读集中描写环境的段子，例：这是关于鸭群的两个句子，对鸭子的叫声的描写和鸭群对杜小康父子的相依相偎确实是杜小康刚离家的茫然恐惧的表达。〞鸭的叫声〞事实上把杜小康带到了和学校不同的生活环境，不是同学们的戏耍，吵闹，不是朗朗的读书声，而应该是一个和这个十几岁的小孩生活极不相称的放鸭活动，这是杜小康生活环境的变化。 这是关于芦荡的描写，绿色的浪潮给人的压抑以及那种逃也逃不出的感受确实是杜小康在到达芦荡后的害怕与害怕的反响。渺远的芦苇荡静得有些怕人，这让一下子离开小玩伴的杜小康感触颇深，绿色带来的活力勃勃更反衬他身影的蜷曲和瘦小。 这是关于暴风雨的描写，使学生能够认识到，狂风暴雨中一个青年为了生计早将往常的茫然，害怕褪去，无助中他不再害怕了，坦然接纳了眼前的一切，慢慢的成长为一个小男子汉了。 第二步精读关于细节描写的句子，尤其是对鸭群在水面所造成的扇面型水流的描写。这是通过一个十三四岁的小孩所看到的，这特别符合他的身份，同时也特别符合他的心境，由于这是杜小康第一次离家，他对本人的前方是茫然的，因而鸭群划出的如此细小的扇面型水流就足以在主人公杜小康荡起层层涟漪。 这里的环境和细节描写都反响出了杜小康各个阶段的心路历程。到此我们完成了才能目的 。 四、延伸拓展 总结主旨 在以上环节的根底之上，学生对文章的行文脉络和重点语段做了分析，如今引导学生回忆本人的成长经历，你第一次单独在家的时候，你第一次和朋友别离的时候，你第一次来到一个生疏地点的时候，或许会感到不安，甚至是恐惧，但是不久之后，对孤单的超越得到的是成长，是敢于接受的坦然和镇定。如今在引入纪伯伦及本文作者曹文轩有关孤单的看法。以此来引导学生领悟“孤单是成长中一道漂亮而残酷的标题。〞的主旨。到此情感目的也得以完成。 五、课后练笔：在你的成长路上有没有感受过孤单，请以“我的孤单〞为题写一段话，字数不限。 说板书设计 好的板书能够使学生迅速的抓住课文要点和文章的构造脉络。秉持着这种理念我的板书是如此设计的： 孤单之旅 曹文轩 人物（主人公）： 杜小康 情节： 失学离家（开端）→孤单行程（开展）→风雨寻鸭（高潮）→青年长大（结局） 环境（自然环境）：渲染孤单的气氛，造就坚强的性格 主旨：孤单是成长中一道漂亮而残酷的标题 篇二：孤单之旅说课稿 李 孤单之旅说课稿 兖州十八中 李学勉 各位评委老师： 大家上午好！ 今天我说课的标题是孤单之旅。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个方面向大家介绍我对本课的理解与设计。 一、说教材 1、教材地位与作用 孤单之旅是义务教育课程标准实验教科书九年级上册第三单元第二篇课文，讲述的是青年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从开场的恐惧、孤单到暴风雨之夜找鸭子变得英勇坚强起来的故事。这个单元的四篇课文均是小说，是初中阶段学生接触的第一个小说单元，其重点是在于培养学生把握小说主题，分析人物形象，品味小说语言的才能。这篇课文尽管只是长篇小说草房子的节选，但它也拥有主要的人物——杜小康父子、有完好的情节——杜小康在失学之后与父亲放鸭的经历、以及关于鸭群、芦荡、暴风雨的细腻的环境描写等小说的三要素，对培养学生阅读小说的才能起到了重要的作用。 2、教学目的及重、难点 历程，理解“孤单之旅〞的含义。2. 感受人物形象，揣摩环境描写的作用。3. 树立坚强的人生信念，培养战胜困难的勇气。 教学重点：1.理解“孤单之旅〞的含义。2.揣摩环境描写的作用。 教学难点：1.分析人物形象。2.揣摩环境描写的作用。 二、说教法 为了突出重点，打破难点，完成教学目的，选择行之有效的教学方法是特别关键的。依照新课标的要求和本节课的特点，我本着启发性的原那么，激发学生兴趣，充分发挥学生的主体地位，我将采纳以下教法：学案导读法——放在上课前的预习阶段，使学生通过学案扫清文章的生字词障碍并阅读助学材料，为课堂上走进这篇课文做好预备。 点拨指导法——通过设置主咨询题，引导学生思索并展开想象联想，拓展思路，把咨询题引向深化。 直观教学法——通过多媒体展示画面，让学生直截了当感知人物所处的环境，形象直观，充满兴趣。 三、说学法 “授人鱼，不如授人以渔〞，在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后接着教育或终身教育打下根底，语文新课程标准积极倡导自主探求合作的方式，因而我将引导学生采纳勾画圈点法、自主探究法和合作讨论法来学习本篇课文，旨在为学生营建一个开放的爽朗的课堂。 四、说教学过程 （一）导入新课 我的导入是如此设计的：同学们