双减背景下小学语文课堂教学案例分析——浅谈如何重构、研制阅读课教学内容.ppt

小 学 语 文 课 埻 教 学 案 例 分 析 如 何 研 制 阅 读 教 学 内 容 双减背景下 “双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课埻教学。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课埻，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。“双减”环境下的高效课埻教学法，肯定是对传统课埻教学的课埻革命。因此，课埻需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，更多关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新等综合素质的培养与提升。“双减”减量，不减质，提高课埻质量，培养学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在未来的课埻教学中，不断开拓进取，变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。课例呈现：哪吒闹海哪吒闹海 东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼。哪吒决心治一治他们，为老百姓出一口气。一天，小哪吒带上他的两件法宝混天绫和乾坤圈，来到大海边。他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。龙王吓了一跳，连忙派巡海夜叉上去察看。课例呈现：夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。可别小看这小小的乾坤圈，它比一座大山还重，一下就把夜叉给打死了。龙王听说以后，气得嗷嗷直叫，就派他的儿子三太子带兵去捉拿哪吒。三太子跳出水面，气冲冲地对哪吒说：“你打死我家夜叉，该当何罪？”说着，举枪便刺。哪吒一纵身，趁势抖出混天绫。那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。三太子只好现出了原形。从此，东海龙王再也不敢胡作非为了，人们又过上了太平日子。课例呈现：板块一：学习概述板块一：学习概述 抓住“闹”，引导围绕“为何闹？如何闹？闹如何？”简要说出课文主要内容，即把一篇课文读成三句话：龙王父子称霸一方，经常兴风作浪。哪吒决心治一治他们。哪吒一摆混天绫，便掀起滔天巨浪，龙王的水晶宫摇晃起来；一扔乾坤圈，便把夜叉给打死了；一抖混天绫，又把三太子逼出了原形。龙王再也不敢胡作非为，老百姓又过上了太平日子。课例呈现：板块二：学习讲故事（创造性复述）板块二：学习讲故事（创造性复述）以“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。”这句话为例，引导学生展开想象，学习把一句话变成三句话，从而把故事讲得栩栩如生。复述方法指导和能力训练。课例呈现：夜叉从水底钻出来，只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡，便大喝一声：“呔，你这个臭娃娃，居然敢在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了。”哪吒转身一看，只见一个红毛的怪物凶神恶煞地盯着他，便笑着说：“哈哈，你想打我？还嫩了点。”夜叉一听便火冒三丈，暴跳如雷，举起斧头便向他砍去。课例呈现：板块三：学习转述板块三：学习转述 龙王会如何向哪吒的父亲李天王告状；哪吒又会如何向父亲解释。目的不一样，两人说法也不一样。作者站在哪吒一边，把他当作英雄来 颂扬的。一个故事，三种说法 阅读教学应该思考：如何准确设定阅读教学目标 如何合理删选与研制阅读教学内容 如何让语文教学具有鲜明的专业性 如何让学生真正得到“语文”的发展 一、如何认识语文“教学内容”一、如何认识语文“教学内容”语文“课程内容”：语文“课程内容”：语文课程承担的教学任务，从宏观层面观瞻语文应该“教什么”，学生应该“学什么”。课程内容是相对稳定的。字词句篇、语修逻文等语文基础知识，听说读写思等语文基本能力，语文学习策略，情感态度价值观等。一、如何认识语文“教学内容”一、如何认识语文“教学内容”语文“教材内容”语文“教材内容”:是语文课程内容的具体化，教材相当于一个资源库，包含着丰富的课程内容资源，知识与技能的、方法与情感的等。教材内容不是课程内容，需要教师转换，即需要教师寻找、辨识、删选。语文“教学内容”：语文“教学内容”：是指语文教师走进课堂需要确立的具体而细化的内容，即从微观层面观瞻每一堂语文课上教师应该、适合“教些什么”，学生应该、需要“学些什么”等。语文课程和其他课程的区别在于其他课程学的是言语内容，即教材“说了什么”；而语文课程不仅学言语内容，更要学言语形式，即教材是“怎么说”的，语文真正的教学内容是隐含在教材中的言语形式、学生阅读方法、阅读能力的指导与训练。三者关系：三者关系：语文“课程内容”附着于“教材内容”，又必须依靠“教学内容”的准确确定从而得到实施；“教材内容”是连接“课程内容”和“教学内容”的纽带之一；“教学内容”是整个课程目标与内容的最终结点。案例案例 “阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”“文学作品的阅读评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平评价学生初步鉴赏的水平”语文课程标准（2011年版）案例：案例：渔歌子（六年级下）1.把握诗意：巩固借助已知、注释等，自己推想大致意思的方法。2.想象意境：指导学生借助生活经验、丰富联想进行“补白”，学会想象。想布局、想色彩、想背景（画面基调）3.体悟情感：知人论世，走进词人内心。4.品味语言：比较法，品味语言凝练传神。5.诵读诗词：音韵节奏；融入体验，传递情感。二、如何重构、研制阅读教学内容 1.1.以“课程目标与内容”为标的，明确应以“课程目标与内容”为标的，明确应该“教什么”该“教什么”语文是一门“学语文”的课程，语文 课程有其独特内容，“意”“言”“法”应该是语文课程的核心内容。“意”:文章的内容、思想、情感等人文 意蕴；“言”：语言，语言的形式，字词句篇、语法修辞等的相关知识，谋篇布 局、遣词造句的技巧，听说读写 思等能力等；“法”：学习方法，阅读理解、搜集整理 信息、选材取材、谋篇布局、遣词造句等方法。（1 1）学习基本的必要的语文知识）学习基本的必要的语文知识 小学生必须了解、掌握的语文知识，结合相关课文的教学，还是要作适当的讲 授，让学生知晓、掌握，有的知识还要能 准确或较为熟练地运用。了解比喻、拟人、夸张等修辞知识，学习褒义词、贬义词等词性知识，知晓借 物喻人、欲扬先抑等写作知识 （1 1）学习基本的必要的语文知识）学习基本的必要的语文知识 低年级：拼音知识；近反义词、成语知识；建立句子概念；逗号句号感叹号知 识；自然段知识。中年级：段落结构知识；基本常见的修辞知 识；基本的阅读理解方法；复述基 本策略等。高年级：褒贬义词知识；写作手法知识；文体知识；阅读策略等。（2 2）品味语言特色）品味语言特色 语文教材“文质兼美”，其“文美”即语言美，每篇文章文风各异，语言也别 具特色，或大气磅礴或细腻委婉，或华丽 精美或朴实恬淡，抑或睿智幽默 不同的语言能给予学生不同的滋养，因此也就有了不同的价值，教师要善于引 导学生学习、品味。（2 2）品味语言特色）品味语言特色 “而在一墙之隔的大门内，夹竹桃悄悄地一声不响，一朵花败了又开出一朵，一嘟噜花黄了又长出一嘟噜。”“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花，无不奉陪。”“火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起。”（季羡林夹竹桃）（2 2）品味语言特色）品味语言特色 “我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来；我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性。”“盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。”（陈荒煤广玉兰）（2 2）品味语言特色）品味语言特色 “天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。”“晚饭过后，火烧云上来了大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。小白猪变成小金猪了。他刚想说：你们也变了，旁边走来个乘凉的人对他说：您老必要高寿，您老是金胡子了。”（萧红火烧云）（2 2）品味语言特色）品味语言特色 “太阳在园子里显得特别大。花开了，就像花睡醒 了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子说话似的。一切都活了。要做什么，就做什么，要怎们样，就怎么样，都是自由的。”“倭瓜愿意爬上架就愿意爬上房就黄瓜愿 意开一谎花，就愿意结一个黄瓜，就玉米 愿意长多高它若愿意长上天去”“只是天空蓝悠悠的，又高又远。”（萧红我和祖父的园子）（3 3）训练语文能力）训练语文能力 发展学生的语文能力是语文课程的重 要任务之一，教学中，教师应善于根据本 年段学生语文能力的发展要求，从教材中 寻找相应的教学价值，培养学生字词句篇 的理解能力，谋篇布局、遣词造句等表达 能力，分析综合、归纳概括等思维能力，获取信息、整合信息等语文学习能力。（3 3）训练语文能力）训练语文能力 词句理解与表达词句理解与表达 课程标准对三个年段学生词句理解能力有不同的目标，如第二学段“能联 系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意方面的作用。”教学中，教师可以挖掘教材中蕴含的教学价值，训练学生的词句理解能力。（3 3）训练语文能力）训练语文能力 篇章阅读理解能力篇章阅读理解能力 多角度、多方面寻找、筛选、提取和整合文本主要信息；整体理解把握文本内容与主旨，理清文章的结构层次；理解、体会、推敲重要词语在语言环境中的意义和作用；初步赏析文章中富有表现力的语言和文章基本的表达方法，体会其表达效果与作用；学习并初步掌握不同文体的阅读方法 （3 3）训练语文能力）训练语文能力 听说能力听说能力复述能力 复述不等于背诵，不是文本语句简单再现，需要记忆、材料加工等。复述可分为概述、详细复述、创造性复述、转述等多种形式，这些能力都需要教师指导方法这些能力都需要教师指导方法并扎实训练并扎实训练的，教师要有一种意识，将指导训练复述作为阅读课教学内容，不做甩手将军。不做甩手将军。（3 3）训练语文能力）训练语文能力 听说能力听说能力复述能力 概述概述 是对信息搜集、提炼的过程，与“初步把握文章主要内容”这一目标相切合。教师要导方法并训练说简洁完整，同时，有勾连意识（“类”的意识），学到同类课文，引导运用前面学过的方法概述，逐步训练能力。（3 3）训练语文能力）训练语文能力 听说能力听说能力复述能力 详细复述：详细复述：要尽量完整地保留原作的观点、情节或内容。创造性复述创造性复述：加入自己的理解想象、语言、动作表情等。可以不受原材料的束缚，有的 地方可以详述，有的地方可以扩展，有的地 方可以变序、变角度、变表达。转述：转述：要求改变原作结构、顺序、角度或表 现方法的复述。（4 4）发展思维）发展思维 叶圣陶早在40年代初就提出，“训练 思想（维）”应该是学校各科教学的共同 任务，他认为语文教学的目标就是“训练 思维，训练语言”，在两大目标中，他把 训练思维放在首位。善于概括归类，善于读出文字背后的意蕴；善于从不同角度全面思考分析问题，能用多种方法解决问题，发现并运用规律举一反三；善于整合各类不同信息等。训练学生思维，是阅读教学主要内容。训练学生思维，是阅读教学主要内容。语文要让学生越学越聪明，训练思维是语文要让学生越学越聪明，训练思维是有效途径。有效途径。2.2.以年段目标为依据，思考本年段需要“教什么”以年段目标为依据，思考本年段需要“教什么”不同年段学生需要达成的知识能力等素养目标不同，阅读教学需要注意年段目标达成，并关注学生知识能力发展的渐进性与联系性。词句阅读理解：词句阅读理解：第一学段：第一学段：结合上下文和生活实际了解了解课文中词 句的意思。第二学段：第二学段：能联系上下文，理解理解词句的意思，体体 会会课文中关键词句表情达意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解理解 生词的意义。第三学段：第三学段：能联系上下文和自己的积累，推想推想课 文中有关词句的意思，辨别词语的感 情色彩，体会其表达效