成功案例基本情况：阮某今年12岁，是一名唐氏综合症儿童，性格比较内向，在人前不敢说话，脾气执拗，对待严厉的训练方式极为排斥很不配合，面对老师时不敢抬头，说话声音非常小，而且不能完整的表达句子，不会主动表达自我需求，自私心里严重，不愿意与同学分享。目标：1、改善该生说话声音小的现象。2、提高该生的主动表达的能力以及学会与同学分享改变自私现象。3、学会说完整的4-6个字的短句。实施方案：1、针对该生表象出来的现象，我决定把他编排到小组训练课上，并且与性格相对活泼善于表达的学生杨力和刘浩铭一个小组而且杨力和他是一个班的同学消除该生的陌生感。2、采用情景教学的模式，利用学生之间互动来完成目标。实施过程：首先让学生之间建立同学友谊，第一节课是进行自我介绍，给出各种玩具让他们自由活动，在活动中我发现阮畅喜欢一个人玩，而且还喜欢抢其他同学的玩具，由于之前认识杨力，所以在游戏中偶尔会与杨力交流。接下来的课堂上我按照计划要求学习儿歌《高高兴兴上学去》，在学习的时候我实行开火车式的跟读，有杨力开始，阮畅在中间，刘浩铭在后面，我读一句然后让他们一个一个按照顺序跟读，在杨力读完之后要给予表扬肯定并激励阮畅一定也可以的，在开始的几次阮畅有些放不开，但是多次练习之后他发现别人都很大声的跟读后他也放开生来，采用开火车式的跟读主要是以程度好的同学带动程度稍重的同学，而且在读的过程中我可以及时的发现并纠正问题。其次是设置游戏场景让他们一起进行，我给他们布置任务，比如一起搭一座大楼式的积木，而不是三座，这个时候我要告诉他们要合作，要一起来完成，在训练的过程中他们偶尔会进行争夺积木，我就提醒他们我要的是一座大楼而不是三座大楼，你们要把积木插在一起，他们逐渐的领悟到要一起合作，但是要有主次之分，要求他们要懂得谦让，让谁来主导谁来配合，在不断的引导中，他们最终完成合作：以杨力为主导插积木，刘浩铭来说插在哪里，而阮畅负责传递积木，虽然他们并没有用语言来说明分工，但从游戏的形式上一眼就可以看出他们分工明确，并且配合默契。设置主动表达的场景，老师为售货员，出售很多玩具以及零食，同学们可以购买，但是必须要有钱币，而这些钱币是事先为他们准备好的写好钱数的卡片，我的物品也都标上价钱，要想获得玩具或者零食就必须到我这里来购买，不限制次数也不规定由谁先开始，就开始进行，通过游戏阮畅能够主动到老师这边来表达我要买XX，并且在老师的引...
