2023年心乐教育的思想内涵与实践探析.doc

心乐教育的思想内涵与实践探析心乐教育的思想内涵与实践探析 游海燕 教育是一种人与人互动式的社会实践活动，本质是教育者与受教育者之间进行信息互动与分享的过程。“心乐教育”旨在表达教育是一种“成人之美，达己至善”的美善相乐过程，同时也是一种完整意义上实现自然生命与道德生命相互成就的转化过程。“心乐教育”思想的萌芽与发展皆与笔者个人教育观念与教育工作经历息息相关，既是基于现实的需要，也是本人教育理想所在，即让教师有职业的幸福，让学生有成长的快乐。一、心乐教育的思想内涵与特点 第一，“心乐”作“心乐于”解，表现为“我为某事、物、人而快乐”的意向，教育者与受教育者皆乐于组织或参与教育实践活动，这是教育活动得以成功实施的心理基础。第二，“心乐”作“心乐之”解，表现为“我处于乐中”的情态，形容教育者和受教育者在教育实践活动过程中皆有发自内心的快乐体验，这有利于提高教学效率和教学质量。第三，“心乐”作“心之乐”解，指人在人伦、求知与信仰等层面的精神满足之乐，即教育活动让受教育者与教育者皆收获成长的快乐，是受教育者成长快乐与教育者职业幸福的统一与融合。“心乐教育”秉持知行合一、教学相长、身心和乐的教育理念，以促进师生发展为教育价值取向，突出成就个人发展和服务社会发展相统一的国民教育观，注重师生在教育互动过程的价值认同、意义建构、情感共振与精神感染，具有愿教与愿学相统一、善教与善学相统一、乐教与乐学相统一的特点。二、基于心乐教育理念的课堂教学实践探索 1.理论基础与特点 心乐课堂教学以现代相关教学理论及学记“和易以思”的教育思想为理论指导进行教学顶层设计，并根据学记中“学”具有的“习”“效”“思”“知”“行”等六个方面进行课堂教学过程与教学活动的整体设计，将以学为乐视为学习的最高境界，凸显以学为乐的教学目的观，注重“乐”的正情绪体验在整个学习与意义建构过程的促进与保持作用。具有以融通师生“乐教”“乐学”为基本价值追求，在课堂中集知识获得、能力提升与生活实践为一体，引导学生通过“乐习”“乐效”“乐觉”“乐思”“乐知”“乐行”体验和践行“学”的丰富性与趣味性，并以“学”为切入点引领学生在情感、人格、能力与智慧等方面得到融合发展的特点。“心乐课堂”致力于追求一种“师生通心安和、氛围乐心谐和、互动交心致和、过程走心融和”的“身心和乐”课堂教学文化，使课堂成为激扬生命智慧、迸发生命活力的学习乐园。2.教学过程（1）乐见之以境激趣，让学生体会学而时习之乐 中小学课堂一般只有 4045 分钟，时间有限，教师在组织课堂教学时应以最快的速度凸显主题及内容，吸引学生的注意力，让学生快速进入“有意义的接受学习”，从而获得强烈的“认知内驱力”。在这个环节，教师根据学情、教学内容找到学生新旧知识的契合点，并以学生感兴趣的方式呈现出来是关键。教师可以借助丰富的现代信息技术、网络媒介、图文声像等教学媒介资源，让学生对通过多感官的视、听、触觉“乐见之”，以境激趣，体会学而时习之乐。（2）乐思之以情达理，让学生体会温故知新之乐 学会“思”并“乐思之”是“学”的目的和主要内容之一。使学生“乐思之”就是让学生自身与所思虑的对象产生某种共振的过程。这个过程首先需要教师找到学习对象（内容）与学生之间的正向联系，使学习内容与学生的生命产生某种遥相呼应的联系，进而产生一种牵引，从而打开学生的心扉，激活学生的思维，使其积极主动思考探索，由被动变主动，进而享受“思”之过程，达到“思”之结果，体会“疑问思解”的乐趣。课堂教学中，教师围绕问题而不是知识、答案或结论设计教学，通过设疑、提示、点拨、开导等方法引导学生深入思考、积极思维。这是教师“善喻”“开而弗达”的智慧体现，也是学生实现温故知新，从感性认知到理性认知、从知识获取到技能习得、从旧知识结构到新知识结构转化与提升的过程。（3）乐习之以事明义，让学生体验思辨践行之乐“习”用于“学”之后的日益精进练习，是对知识获得之后的进一步自我融合，以求得内心的完全接洽和吸收，伴随着的反思和不断反思1。课堂教学过程中使学生“乐习之”，即通过要求学生完成一件真实或模拟的学习任务（事务），让学生处在一种身心如一的状态下进行修身训练，使学生从对事实的应对上升到更为高级和理性的分析判断，在这个过程中进一步提炼、归纳类比、概括综合，形成个人智慧的理性认知。课堂教学中的对“习”的内容设计有时也可以以“效仿”的方式展现出来。无论是“习”还是“效”都指向学生个体自身的培养和修炼，但其目的是通过自我亲身的“践行”获得真实体验，并通过“习”的积累不断与整个环境互动交流，进行学习的意义建构，进而在精神上和思想上得到升华，实现智能转化，明其理并知其要义，从中体验到思辨践行的快乐。（4）乐创之以行明德，让学生感悟知行合一之乐“乐创之”强调学生在精神、价值、观念层面转化后的意识行为，指向主体认同的知识、价值、理想合而为一的主观精神状态下的一种自觉行为取向。课堂上，教师要通过教学活动设计创造机会、提供平台让学生有机会表达或进行自我精神体认，让学生在一种“觉悟”的状态下对事或物進行判断把握，有对情感的真实体验、价值的趋向认同、意志的执着坚持等一系列的综合性精神转化过程，达到一种知情意行合一的境界。“乐创之”与“知行之”具有表意的一致性，课堂教学中学生学习了某一具体知识内容，在这个过程中必定会产生自己独特的见解，并且这种独特呈现于内心的见识与知道，必然要通过外显的“行”转化为一种自我的动态实现。在这个过程中学生才能体认和感悟到知行合一之乐，也只有通过这种“自创”的“行”方能造就人的现实品格。教育为师生的共同绽放与快乐成长搭建了舞台，“心乐教育”遵循古圣先贤之遗志，致力于在教育的舞台上让师生收获心情的愉悦、情感的升华、思想的交流、智慧的燃放、生命的多彩，共同过一种身心和乐的教育生活，体验教育这一“立业”舞台的无限魅力及其所带来的无限喜悦与幸福。然所探尚微，而行未及也，愿与志于此者勉而行之。参考文献 1王韶芳.学记中“学”的意义面向及实践路径J.当代教育与文化，2018，10（5）：22.本文系广东省基础教育新一轮“百千万人才培养工程”第二批项目结业论文。（作者单位：广东省河源市教育教学研究院）责任编辑：胡玉敏