2023年新课程改革实施的困惑及思考.docx

新课程改革实施的困惑及思考 一、困惑主要集中在以下几个方面： 1.观念的更新。一些地方领导对新课程的重要意义还存在认识上的缺乏，重视程度也不够，在相当一局部教师、教研员中还存在把课程改革等同于使用新教材，在教学和评价工作中，“穿新鞋、走老路〞的现象更是比较普遍，这些都需要认真加以研究解决。决不可因循守旧，消极对待，缺乏对新课程改革的理解，是新课改推行开展不平衡的原因之一。 2.教师自身方面。“为了每位学生的开展〞可以说是此次课程改革的旗帜性口号，关注学生的开展是新课程的重要理念。相比较而言，新课改对教师的关注程度是远远不够的，很多地区的教师培训方式陈旧，而且是浮于外表的、形式化的培训，对教师没有产生根本的作用，不能满足教师的需要。有的地区居然是这样进行培训的：给每位参与培训的教师发一本有关新课程改革的学习手册，然后让他们做一张试卷，教师的任务就是到学习手册上找现成的答案。同时新课程改革赋予了教师参与课程开发的权利，比方说其中的综合实践活动课程，对于很多教师来说就是全新的挑战。没有现成的教材可用，需要教师根据学校的具体情况和学生的实际情况、兴趣需要自己开发课程。这对于毫无课程开发经验，缺乏课程开发指导，本已非常繁忙的中小学教师来说，无疑是“雪上加霜〞。新教材往往形式多样，教学形式的多样化使得教师的课前准备时间增加了，甚至对教师的体力提出了挑战。 3.现实的落差。新课程改革非常注重学生的个性化开展，这需要教师给予其充分的关注和充足的开展空间。由于种种原因，客观上存在现实与理想的巨大反差，虽然正在积极研究与实践，总觉可资借鉴的经验、做法很少。在这种情况下，小班化教学是与其相适应的教学组织形式。然而，实际情况是，根本上很多学校都是人满为患，每个班级都有将近50个学生，甚至有的班级达60多人。有的教师说：“我每天的大局部时间都放在补差上了，哪里有时间来注意开展学生的个性啊。〞课程改革步伐太快，许多与其相应的配套措施跟不上，课改信息闭塞，致使课程实施在落实到不同学校的时候，效果往往是差异悬殊的。 4.教育科研急功近利。新课改不仅要求教师是一个知识的传授者，还要是学生成长的促进者，教育活动的研究者。对于教育科研，学校领导想的更多是通过科研搞出学校特色，追求“宣传效应〞，而教师参与科研很多都是为自己的职称评定捞取资本。而且学校之间进行评比时，教师论文的多少也是一个很重要的目标。特别是从课题报告的撰写到开题论证，从课题方案的制定到课题研究的真正展开，有着许许多多烦琐的“程序〞，对于大局部教师来说，都是“摸着石头过河〞，一点经验没有，存在“研而不教〞、“教而不研〞现象，在这种情况下，教育科研的质量是可想而知的。 二、思考： 1.改革学校管理制度势在必行。课程改革的实施必须“以课程为载体，以活动为纽带，以科研为手段，以标准化的工作规程为保证〞，改变传统的落后管理模式和不合理的规章制度，尽快建立包括以学校为本的教学研究制度、民主科学的教学管理机制，促进教师专业成长的考评制度，推进课改机制的建立，尤其要重视对农村课改学校的支持。 2.加强对教师的培训。新课程改革之所以在实施过程中遭遇困境，一个原因就在于理论与实践的脱节，它需要课程专家走出象牙塔，深入教学实际，继续加强对实验教师进行多种形式、不同层次的培训，包括学科通识培训，也包括专题培训等，实现专家与一线工作者的密切合作，这是新课程美好愿望先进理念得以落实的重要保证。教师要成为关注人类命运，具有社会责任感的教师。 3.倡导开展性评价。突出评价促进开展的功能，改变评价过于强调甄别与选拔功能。符合评价的目的在于促进学生开展、教师的提高，要改进教学和多一把衡量的尺子，树立“多出一批好学生〞的素质教育观念。 4.拓展学生学习空间。关注学生生活经验，拓展学生的学习空间，培养创新精神和实践能力，增强社会责任感，充分表达读书是学习，实践是更重要的学习的素质教育新观念。注重过程、开放育人资源在新教材实现多元化的同时，全力保证它的质量，努力实现学科教学与活动教学的整合。 5.关注教师成长。教师仍处于成长的过程。新课程改革的实施同时也是教师实现自我跨越式开展的过程。教师应善于在自己日常的教育工作中发现问题，而不是为了问题找问题，为了科研而进行科研。教师应学会在评价他人以及审视自己的过程中反思。加强学校间的交流与合作，开展校本教研活动。这就需要出台相应的政策来保障。 第4页 共4页