2023年温州外国语学校.doc

1-温州外国语学校 　 指南针为什么能指方向〔第一课时〕温州外国语学校 吴盈盈一、教学目标：〔1〕知识与技能：①知道磁性、磁体、磁极的概念，了解磁体的种类，知道任何磁体都有S、N两个磁极。②知道磁极之间的相互作用规律。③了解磁化的概念。〔2〕过程与方法①通过自制指南针的过程，进一步加强学生实验设计和动手能力的培养，提高学生对实验的观察和分析、归纳能力。〔3〕情感、态度与价值观①通过了解指南针的开展历史，让学生产生民族自豪感，更加热爱祖国。②能利用磁规律来体验生活中的磁现象，从而培养学生热爱生活的品质。 　二、教学重、难点：①教学重点：知道任何磁体都有两个磁极以及磁极之间的相互作用规律。②教学难点：磁化的概念 　三、教学过程教 学 过 程 预 设调 控 对 策同学们，请看这幅图，这是在明朝发生的什么历史事件？郑和是伟大航海家。他曾率领200多艘海船七次远航西太平洋和印度洋，在茫茫大海上，他是如何判断方向的呢好，我们来看一下那个时候的指南针，他携带了二十几个罗盘，能指示南北方向，完成了他的航程。那么同学们，你想不想拥有一个自己制作的指南针呢？今天就让我们一起来动手制作一个指南针。那指南针的最主要局部是什么？一根装在轴上可以自由转动的磁针。 　 板书：磁那老师给大家精心挑选了制作磁针的材料，那就是小钢条，再实验盒中取出来。请问，小钢条现在有无磁性？如何让小钢条变成小磁条呢？用磁铁的同一端在钢锯条上沿同一方向摩擦10次。〔注意：磁化成功以后就远离磁铁，动作轻柔不要把线弄断〕步骤一: 　使小钢条带上磁性，并选用大头针、铝片、铜片来检查磁性。请第一排同学发放磁铁到每一桌。小结：请问你完成任务了吗？用什么来检查磁性？我们把物体能够吸引铁的性质叫做磁性。其实，磁体除了能够吸引铁之外，还能吸引钴和镍，一元硬币里就有镍的成份。所以我们把物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫做磁性。具有磁性的物体叫做磁体。而磁体的形状是多种多样的，常见的有条形磁铁和蹄形磁铁。刚刚我们制成了一个磁体，那我们制作的磁条各局部的磁性强弱是否一样呢？我想和同学们一起探究一下：请小组设计实验并实际操作。等下汇报：提示：把大头针均匀铺在纸上，将钢锯条水平放置去靠近大头针，观察现象。 　 小结：同样我们换用铁粉来做这个实验，发现条形和蹄形磁铁两端磁性最强。我们把磁性最强的两端称为磁极。磁体的磁极有南极(S)和北极〔N〕同学们的动手能力很强，第三步，我们得把小磁条水平放置，尽量防止其他因素的干扰？有什么方法呢？提示：悬挂钢锯条，使它能在水平面自由转动． 步骤四：确定确定钢锯条的南极和北极，并做上标志。有什么方法呢？方法一：磁体之间的相互作用。如果有它们之间具有怎样的规律？什么时候互相吸引，什么时候互相排斥？现在给你两根磁铁，红色N白色S，一起来探究这个问题。结论：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。方法二：确定教室的南方和北方：磁针静止时，位置总是指向南北方向。指北的磁极叫北极〔N极〕，指南的磁极叫南极〔S极〕。一起伸出你的手，指示你制作的小磁针南极的指向---教室的南边。步骤五：制作支架和底盘。今天我们已经完成了指南针制作的大局部工序，心中很自豪。指南针是我国的四大创造之一，有着漫长的历史。2023多年前，人们把天然磁石制成勺形，放在一个光滑的铜盘上，当它停止转动后勺柄总是指向南方，人们称它为“司南〞。这就是世界上最早的“指南针〞了。到了900多年前，人们知道了使铁片、钢针变成磁铁的方法，制作出了灵巧的指南鱼和水浮式指南针。后来，人们又把磁针和方位盘组合在一起，制造了叫做罗盘的定方向的仪器。现在的指南针变得小巧和容易携带，甚至出现 中的指南针软件。我们应该为祖国人民的聪明智慧感到骄傲。那么，在我们的制作过程中将这种使原来没有磁性的物体得到磁性的过程叫做磁化。让我们来了解磁化的特点：实验展示，铁棒原来没有磁性，当条形磁铁靠近铁棒时，铁棒能够吸引大头针，说明铁棒有了磁性〔分析磁化后南北两极〕。拿开磁铁后，铁棒的磁性立刻消失了，称为软磁体。钢棒被磁化后，磁性能长期保持，称为永磁体。实验室里的人造磁体就是根据这一原理制成的。其实磁在生活中有广泛的应用：磁卡、门吸、冰箱磁封条、磁共振、磁悬浮列车〔分析〕等等。小结：本节课的知识。现在，老师还有几个疑惑等待同学解答：1、如果磁体被分割成两段后，断口位置是否有磁极？你能否验证？ 任何磁体都有两个磁极2、用一根条形磁铁的北极去吸起两枚大头针，这时两枚大头针远离磁铁的远端将会怎样？ 3、有两条外形完全相同的铁棒和条形磁铁，你将如何鉴别它们？今天我们体验了科学的乐趣。1982年，美国一位科学家宣称自己发现了磁单极子，然而在公众面前重复他的实验却成了21世纪科学界最重要的研究主题之一，既说明了科学在不断的开展，也说明在科学的研究中，屡次重复实验非常的重要。郑和下西洋 　指南针 　磁针 　学生讲方法 　开始磁化小钢条 　设计实验。 　发现两端磁性最强。 　学生思考有提出用细线悬挂的，有提出用针尖作支架的，还有的提出悬浮在水面上，或者磨得很光滑放在一个同样光滑的平面上等等 　学生上台完成实验。互相靠近 悬挂 小车 　学生指示南方. 　学生分析实验 　举例 　猜想,判断 　动手实验 　提出各种方法在新课程背景下，如何开展有效教学受到了前所未有的重视，而进行有效教学的前提是了解和分析学生的学情。接下来我就以指南针为什么能指方向为例谈谈我是如何进行教材研读和学情分析的，这学期,我接到一个任务，在市直教研活动中开课，内容是指南针为什么能指方向。得知上课内容，我首先翻开教材，明确教材里“有什么〞，粗读教材，我感觉这一节内容精而少，大局部属于属于科学概念，分别是什么是磁体？什么是磁极？有哪些磁极？什么叫磁化？粗读教材后，一个硕大的问号摆在我面前：仅凭这点教学内容能上好一堂科学课吗？如果用教材教，照本宣科，教材中有什么便教什么，平铺直叙，这堂课的内容用不了１０分钟就上完了。怎么办？我决定精读教材，透过表象研究教材的意图和目的，弄清楚要用教材教什么？每个知识点应该到达怎样的层次？教材的内容与学生已有的知识经验之间存在多少差距？本节课作为八年级科学电和磁中第一节的学习内容，是学生即将学习的“电和磁〞现象的根底，教材从指南针为什么能指方向这一问题出发，引入我国古代四大创造之一的指南针，通过实验让学生自己去感知磁性、磁体、磁极和磁化的概念，这些概念都是后续学习的根底，因此，做好学生实验及演示实验，通过实验概括出来概念或规律，是本节课的主要特色。从教学目标上看，在认知和技能上：学生知道磁性、磁体、磁极和磁化的概念以及磁体间的相互作用规律；过程与方法上：学生能够初步学会根据实验现象来推断实验规律，培养根据问题来设计实验收集证据解决问题的习惯；情感、态度和价值观上，通过对磁铁的研究激发学生学习科学的强烈兴趣，通过了解指南针的历史培养生的民族自豪感。那么教材的内容与学生已有的知识经验之间存在多少差距呢？就学生而言，磁铁是生活中常见的物体。通过阅读小学科学课本，发现一整章的内容是关于“磁铁〞的；并通过与局部学生的交谈，发现学生在小学科学的学习和日常生活中已经有相应的知识积淀和生活体验，因此，本节内容对学生而言是比拟熟悉的。教材原本的设计是给学生一个指南针，让学生来研究指南针身上有哪些特点，但由于学生对磁体已经有了一个简单的认识，随着教材的活动安排，把学生脑海中不太完整的知识转变为逻辑化、系统化的知识，这样的学习称为顺向关系，虽然也可以完成学习的过程，但是对学生来说，外表联系与本质联系、感性知识与理性知识、生活经验与科学概念仍处于“别离状态〞，对科学概念的认识是浅薄的、片面的，思维能力也没有得到开展。那么在教学的过程中，如何利用学生原有的经验，让学生在头脑中产生主动的思考呢？我决定把教材中给学生一个现成的指南针，改成亲手制作一个指南者。首给学生一根普通的钢锯条，让大家动手给它带上磁性，并进行检验，从而得出磁体、磁性、磁极的概念。接下来，如何让具有磁性的钢锯条指示方向，大家想出各种不同的方法把钢锯条悬挂起来。动手悬挂完钢锯条后，还要为具有磁性的钢锯条标上南北极，每一个小组又开始各显神通，提出了许多不同的方法，也学习了磁极间的相互作用规律。制作完指南针后，当同学们一起回忆整个制作过程，原来第一步让钢锯条带上磁性的过程就是磁化。通过学生在课堂中自制指南针的过程中来学习磁性、磁体、磁极和磁化的知识，这样设计的好处是学生能对这些知识形成深层理解。通过制作指南针的过程中，教师引导学生质疑、观察、探究、实践，既动手又动脑，创设能使学生主动参与的学习情景，激发学生学习科学的积极性，从而使学生理解科学的本质，学会探究，学会解决问题的策略。通过对这次教学设计和实践，我深深的明白了只有以课程标准为依据，合理地解读并使用教材，并在掌握学生学情的根底上进行教学设计，才能实现课堂教学的有效性。