2023年立足文化视角点亮英语课堂.docx

立足文化视角,点亮英语课堂 刘婷 【摘   要】语言与文化共生互依，英语教学既是语言教学，也是文化教育。在课堂教学中，教师应填补文化空白，激发课堂活力;搭建文化支架，突破教学难点;抓住文化趣味点，激活学生的思维;创设文化情境，丰富课堂内涵，从文化视角出发，点亮英语课堂。 【关键词】小学英语;文化视角;核心素养;情境 好的课堂没有统一的标准，但一定有它的亮点，或吸引学生的目光，或点燃学生的热情，或引发学生的思考。课堂被亮点之处，学生的精神高度集中，兴趣高涨，思维活泼，注意力完全被吸引，课堂既灵动又高效。对课堂亮点的提取，教师有很多的切入点，文化就是其中非常巧妙的一个视角。 文化是一门语言的精华之处。培养良好的文化品格是小学英语学科核心素养的重要组成局部。正确地理解语言和得体地使用语言，感知中外文化知识，加深文化理解，认同优秀文化，是学生在全球化背景下应当表现出的知识素养、人文修养和行为取向。然而，文化品格的培养不能依靠简单的“教〞与“学〞，它需要教师在教学中巧妙设计，无痕渗透，具体可通过以下方法展开。 一、填补文化空白，激发课堂活力 【课例1】 PEP六年级下册Unit 1 How tall are you？C Story time呈现的是Zoom和Zip招聘足球守门员的故事。教材通过两个角色的对话，比拟分析候选动物的优、劣势，最终传递teamwork的精神。教师在free talk环节创设情境，以问题“How tall/old/heavy are you？〞复习旧知。然后播放世界杯主题曲，向学生提问：Whats the song about？ 引出主题football。 【课例2】 教师课前播放微课视频“Welcome to the football world！〞从origin，football team， field and rules，football match，football stars五个方面介绍足球文化。接着提问：Whats the video about？ 随着学生的答复进入football主题之后，教师引导学生进行比赛，内容为就“What do you know about football？〞这一问题进行头脑风暴。全班分成两组，教师以紧张的背景音乐营造竞赛气氛，哪个组答对一题，即在该组的透明量杯中投入一个球。 【反思1】 课例1和课例2中，教师的导入环节都引出了主题football。不同的是，课例1中，教师采用歌曲引题，以对话复习旧知。课例2中教师利用“微课〞引题，以游戏激趣。总体而言，六年级的学生对于足球知识的储藏参差不齐，许多学生不了解守门员的条件要求和工作职责。这会阻碍他们理解故事情节，难以领悟抽象的teamwork精神。课例1用歌曲引题只到达了引题的作用，没有足球文化知识的补充。课例2中，教师利用微课，直观地呈现大量关于足球的信息，填补了学生在足球文化背景方面的空白。新鲜有趣的文化知识，如中国古代的蹴鞠、世界上著名的足球明星等学生感兴趣的内容，能驱动学生的求知欲和好奇心。加上之后的现场足球知识竞赛，学生的参与热情真正被点燃了，他们在游戏中直观地感受到了teamwork的文化精神，这也为最终传递teamwork这一精神打下了根底。 二、搭建文化支架，突破教学难点 PEP六年级上册Unit 2 Ways to go to school B Read and write描述了世界上四个不同地方的学生用不同的交通方式去上學的情景。其中涉及几个外国地名： Munich，Germany;Alaska， USA;Papa Westray，Scotland。它们的发音对学生来说都很陌生，读音长且拗口，学生容易产生畏难心理，不愿开口朗读。这几个单词的认读成了本课的教学难点之一。 【课例3】 呈现了四个外国地名之后，教师请学生先自己试着读一读，然后听录音跟读，再采用分音节教学法突破几个特别难读的单词如“A-la-ska〞。接着教师领读，学生跟读，之后由学生开火车读。 【课例4】 教师在上一步教学中引导学生找出四个地名。 T：Look！This is the world map.〔出示四个地名在世界地图中的位置〕 T：Can you read this one？〔指着Alaska，USA〕 S1：尝试朗读。 T：Good trying. Now lets listen to Obama.〔课件呈现奥巴马的头像，播放奥巴马的朗读声音〕 【反思2】 教学难点是完成教学目标路上的“拦路虎〞，是教师要着力加以突破的点。如何为学生搭建适宜的支架来降低学习难度，正是教学的艺术性之所在。课例3中，在教师传统的读音教授法之下，学生只是机械被动地操练，没有记忆点，效率低下。而课例4中，教师给地名配上了各个国家领导人的头像，学生对抽象地名的认知立刻鲜活起来。当领导人用或激昂或庄重的声音读出自己国家的地名时，学生的听觉系统立即被调动起来，纷纷迫不及待地张嘴模仿，沉闷的课堂迅速热闹起来，地名的发音困难迎刃而解。这一做法随即成为课堂的点睛之笔。 三、抓住文化趣味点，激活学生的思维 PEP小学英语六年级上册Unit 1 How can I get there？ C Story time讲述了Zoom和Zip在伦敦为了买薯条到处问路，最后因吃太多而导致肚子痛的故事。文本最后一幅图是整个故事的精华所在。 Zoom：Oh，my stomach hurts！ I miss my tanghulu！ Zip： You still want to eat？！ 【课例5】 教师引导学生读图5、图6答复以下问题。 T： What does Zoom want to eat？ Ss： Three large portions and one small portion of fish，chips and tanghulu. T： Whats the matter with Zoom？ Lets watch the cartoon and find the answers. Ss： His stomach hurts. 【课例6】 教师引导学生看图5答复以下问题。 T： What does Zoom buy finally？ Ss： Three large portions and one small portion of fish and chips. 教师将教材图6中Zoom的图片变成他捂着肚子，头上冒汗的样子。学生猜想Zoom肚子痛了。教师提问Why？学生答复吃太多了。教师让学生猜猜这时的Zoom会怎么说。很多学生会说：“我再也不吃这么多了。〞这时教师呈现Zoom说的话：I miss my tanghulu！ 此句引起学生疑问，正好也是Zip的疑问——You still want to eat？ 疑问之处正是课堂拓展之处。此时教师补充糖葫芦的背景知识：中国传统食物糖葫芦由山楂制成，具有消食的作用。宋朝的皇帝用糖葫芦为其宠妃治病，成功之后，这一小吃便流传到了民间，于是有了流传到现在的糖葫芦。在介绍完这一历史背景后，教师再引导学生展开讨论：Zoom到底该不该再吃糖葫芦？ 【反思3】 课例5的教学设计平淡无趣，而课例6抓住了糖葫芦这个隐形文化点进行延伸。教师稍稍点拨便拓展了文化内涵，激发了学生的学习兴趣，最后引导学生在语言表达中传达自己的文化认知，激活了学生的思维，使主题得到了升华，将课堂推向了高潮。 四、创设文化情境，丰富课堂内涵 PEP 五年级上册Unit 3 What would you like？ A Lets learn的教学内容包括Sarah和mom的一组对话，涉及五个关于食物的词汇“sandwich，salad，hamburger，ice cream，tea〞，Role-play中Zoom和Zip的对话以及订菜单，教材呈现的内容简单而散乱。 【课例7】 在导入环节，教师引导学生欣赏歌曲Id like。在新授环节，教师要求学生根据歌曲情境，找出歌里出现的人物Jack，Lily喜欢的食物，教学目标单词。在操练稳固环节，教师将情境转换到文本情境——Sarah和mom的菜单项选择择。在拓展环节，教师将情境转换到my order。 【课例8】 在导入环节，教师先播放有关下午茶的视频，渗透传统英式下午茶的起源、时间、食物等文化背景。在课堂新授环节，教师先提问：What kind of tea do they drink？ 随着学生的答复一步步教授目标词汇，引导学生感受文化风情，使文化渗透和语言学习相结合。在操练稳固环节，教师由传统下午茶谈到现代下午茶即文本情境——Sarah和mom的菜单项选择择，引导学生在听音、对话、表演等活动中操练词汇。而在拓展环节，教师创设了师生共进下午茶的情境，让学生结合中国饮食文化设计自己的下午茶，填写菜单，运用文化知识与语言进行交流。 【反思4】 对话课有对话内容，故事课有故事情节，词汇课只有单词和配图，没有完整的情境，这给了教师很大的创作空间，同时也考验教师的课堂驾驭能力。因此情境创设的高度成了决定课堂整体高度的关键因素。与课例7的多个情境转变相比，课例8立足于一个文化视角，即下午茶这一具有浓厚西方文化气息的主题情境。从传统英式下午茶到现代下午茶，再到师生共进下午茶，教师在一个大情境下创设了多个连贯又具有变化的小语境，这些语境贯穿整个教学活动，使词汇课真正做到了“形〞散而“神〞不散。从教学结果来看，课例7和课例8都完成了目标词汇的根本教学任务，但课例8显然要丰富得多。它将一节课上升到了培养人的高度，拓展了学生的文化视野，培养了学生的家国情怀，提升了学生的跨文化交际能力，课堂亮点十足。 教学的艺术在于教师要为自己的课堂寻找亮点、捕捉亮点、创造亮点。教师要以文化视角切入教学，授予丰富的知识，展开有效的对话，进行情感的交流，让学生在长期不断积累的过程中，接受文化的熏陶，最终促进文化意识的提升和英语学科核心素养的开展。 参考文献： [1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准〔2023年版〕[M].北京：北京师范大学出版社，2023. [2]王滢.在读写教学中培养学生文化意识的实践[J].中小学外语教学〔小学篇〕，2023〔12〕：1-7. [3]刘彬.文化意识维度下的小学英语课堂教学[J].中小學外语教学〔小学篇〕，2023〔12〕：29-34. 〔浙江省衢州市柯城区鹿鸣小学   324000〕