幼儿园骨干教师的成长与培养研究.doc

幼儿园骨干教师的成长与培养研究 摘要：改革开放以来，我国基础教育幼儿教师队伍素质有了较大的改善，其政治素质、业务水平有了一定的提高，教育教学能力也得到加强。但是，不可否认当前我国幼儿师资队伍建设存在的问题，教师队伍数量庞大，结构却不尽合理，尤其是骨干教师奇缺，这是幼儿教师队伍建设发展的危机，本文就幼儿教师的成长与培养进行研究，针对刚进入的幼教教育阶段的教师，提出培养幼儿骨干教师的准备方法及措施，为我国的学前师资队伍建设提出基础参考。 关键词：骨干教师、成长、培养、研究 随着我国社会经济教育的发展，我国的教育具有了一定的发展，特别是幼儿教育的培养越来越引起国家、学校及家长的重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。要“建设高素质教师队伍，加强师德建设，提高教师业务水平，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。”虽然，在幼儿教育中越来越多的教师站在幼儿教育的岗位上，但是，并没有按照国家中长期教育改革和法则的规划要求来培养和要求教师。在对幼儿教师的培养上，主要通过中等幼儿师范学校培养后而进入幼儿院校开始教学，对于刚从师范院校进入工作岗位的新生教师而言，面临许多实践教学问题。本文针对刚走入幼儿教育岗位的教师在成长和培养中的问题进行讨论，希望在幼儿教师的成长培养中锻炼出骨干教师有所帮助。 骨干教师是教师队伍中师德高尚，在教育工作中起骨干、带头作用的教师，是我国师资力量教育中的核心和中坚力量，是教师群体中的优秀部分。我国的幼儿教育中，不但需要专业的幼儿教师，更需要具有综合素质能力强的骨干教师，才能为幼儿教育的发展提供良好的师资力量和带头作用。然而，如何让一位刚走上幼儿岗位的教师成长成为骨干教师，是一件重要的工作内容。为此，我们应该研究教师的成长发展规律，根据特点才能更好地培养出具有高素质专业能力的骨干教师。 一、幼儿教师的成长与发展规律分析 幼儿教师在从事幼儿教育的工作中，奉献了一生的精力和生命。在这一生的教学成长与培养中，具有一定的过渡阶段，可以分为三个阶段： 1.1 适应期阶段 主要是幼儿教师从师范院校毕业后刚进入幼教工作的岗位上，是教师进入幼教教育和适应幼教环境的的学习与摸索阶段。在这个适应期阶段，教师刚踏上工作岗位前期一般具有较高的工作热情和对未来的憧憬，都能虚心向前辈和同行学习，非常关注自身的个人教育风格，但是由于刚工作不久，缺乏一定的实践经验，经过一段时间的洗礼后，在教学工作中表现出教学效率不高，教学成果不显著，导致这阶段的新人教师容易失去工作的信心和热情，产生一些不稳定的情绪，影响以后的教学效果及教育工作态度。 1.2 成熟期阶段 这个时期主要是指新人教师经历了前面的适应期阶段后，教师教育技能具有了一定的提高，基本上能应对幼教各方面的教育工作，自身的教育经验和实践能力都有不断的积累和提高。在这个阶段，有一些幼儿教师根据教学经验自己开设和关注教学和教育效果，此阶段的教师开始向教育问题进行研究、具有一定的研究及创新的思想觉悟，但是，由于教育理论及研究能力的限制未形成自己特有的教育风格和教育思想。因此，这时期的教师对教育指导和学习研讨的机会非常重视，对自我的教育技能及能力提升非常关注。 1.3 精专期阶段 这段时期主要是指教师在经历了适应期和成熟期阶段后，教育经验及教育能力已到达非常高的地步，专业素质及教育风格及师德都趋于科学化和艺术化。在教育经验和研究创新能力的不断积累之后，逐步具备了灵活运用教育策略及教育思想的能力，能准确的把握和评价幼儿的教育发展状况及学习能力，具备较强的教育研究能力和教育设计能力。在教育教学活动中，结合幼儿的教育发展和需求，开发并形成自己特有的教育风格和教育思想及理念。 二、幼儿骨干教师的培养分析 根据对幼儿教师的成长与发展规律分析得出，绝大多数的幼儿教师停留在适应期和成熟期阶段，很少数能达到研究和专家型的精专期阶段。因此，在培养幼儿园骨干教师的过程中，要从教师成长和发展的适应期和成熟期加以重视和培养，为幼儿园骨干师资力量建设提供准备。 2.1 针对适应期的教师培养 适应期是新人教师进入幼儿教学环境并成长发展的阶段，是培养幼儿骨干教师的奠基阶段。对于适应期的教师，要让其明白幼儿教育的发展趋势及教师崇高的事业责任感和教学使命感，让其尽快适应幼儿院校的新环境，尽快熟悉并掌握基本的幼儿教育工作和技能，适当开导新人教师在教学中的疑惑和困难，帮助他们从一位职业新人走向熟练的教师岗位。另外，多给予新人教师接触优秀教师，多请教教学问题和参与不同类型的教育活动，充分扩大新人教师的教育视野和培养他们教学能力，为骨干教师的培养创造良好的培养环境。 2.2 针对成熟期的教师培养 对成熟期的教师，具有一定丰富的教学经验和创新能力。这一阶段的教师培养，需要教师自身的学习和修炼来提升自己的教育技能和教育思想，更多的为教师创设学习提高锻炼机会，加强教育经验的相互交流与教育活动的相互观摩与研讨，让教师不断反思提炼自身经验，逐渐提高自我反思和评价能力，以积累丰富的教育经验和提升教育技能。在自身学习和外在环境的影响下，是幼儿园骨干教师培养的良好时期。 2.3 针对精专期的教师培养 这个时期的教师培养要求是及时获得先进的幼儿教育理念和幼教改革信息，在实际的教育科学研究中有机会能得到高水平的指导。加强现代教育理论的培训，注重教师的教育科研课题研究，在研究过程中逐渐提升教师的研究能力。以激励教师向研究型专家型的教师方向发展，培养其骨干教师。 三、幼儿骨干教师的培养方式 3.1 教师自身的实践能力提升 教师的成长与他们的教育实践紧密相连，要不断地加强教学理论的学习和自身能力的提升，例如学习教育专著，通过实践将理论和观念内化，只有教师自己内化了理论和观念才能与实践融为一体，才能通过自身提高自己的教育技能水平，可以说实践是幼儿园骨干教师培养的核心。在实践中提升的方法有：教育活动现场观摩和评议、教育经验交流、教育研讨等。 3.2教师制定个人发展规划 每位幼儿教师从刚踏上幼儿教育的开始，就应该根据自身的职业发展和学校的发展规划相结合，制订个人的骨干教师发展规划。根据个人发展规划，实施教学计划与学习，实现每个阶段的教学目标。教育机构或幼儿院校要鼓励教师定期进行示范课、研讨课、汇报交流等，不断完善自己的教学模式，不断的提升自我教学能力，为骨干教师的职业目标而奋斗。 3.3学校创建学习平台 培训是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫行为。骨干教师培训要通过目标规划设定、知识和信息传递、技能熟练演练、作业达成评测、结果交流公告等流程，让教师通过一定的教育训练，成为教学改革的“促进者”、“领路人”。所以，幼儿学校要创造条件，积极组织和推荐教师外出学习、培训、调研和实践，通过外出学习来加强经验交流，为培养骨干教师做好准备。例如：幼儿学校定期组织开设“教师教学经验论坛”，让全校幼儿教师作教育教学经验讲座，使之获得成就感；鼓励教师参与幼儿教育课题研究，不断提高业务素养和教育专技水平；聘请专家来学校为教师进行专题讲座，充实其教育教学理念。 最后，幼儿园骨干教师培养是在教师成长的阶段中实践培养中进行的，在对骨干教师的培养过程中，要根据幼儿园及教师的具体条件和个人发展规划相结合，采用不同的培养方法加以灵活选择和运用，以促进幼儿园骨干教师更加健康，快速的成长。 参考文献： [1]张萍. 幼儿教师队伍建设. 现代教育科学：小学教师.2013(2):23-24. [2]朱景会.提高幼儿园教师素质的方法.祖国：建设版.2013(2):42-42. [3]谭立志.幼儿教师专业成长培养策略. 今日教育：当代幼教.2010(12):48-49.