骨干培训方案4篇.docx

骨干培训方案4篇 　　省教师培训中心： 　　根据省教师培训中心年度工作计划，现就落实分配我市的农村小学骨干教师（语文、数学）培训项目制订如下计划。 　　一、组织管理 　　1.我处负责对该项目实施的领导和组织工作。 　　2.委托市广陵区教育局师资培训中心具体组织实施该项目。 　　二、培训时间 　　考虑到培训工作的实效性和实践性（课堂教学观察与分析），我们计划将这两个项目的培训时间分别划分为两个时段进行，第一时段安排在五月份进行，第二时段安排在暑期进行。 　　具体日程安排见“附件一”和“附件二”。 　　三、培训地点 　　某某大学附属小学多功能大教室。 　　四、培训对象 　　全市农村小学骨干教师语文、数学学科各多少人。 　　五、培训内容 　　这次培训的主题是“有效课堂教学”和“行动研究”。基本思路是：通过观摩名师课堂教学、名师课后说课和学员与名师现场对话，分不同课型来讨论、加深理解和研究如何构建有效课堂；通过专家讲座，进一步明晰新课改背景下的小学语文、数学课堂教学的新理念，拓宽实施有效课堂教学的路径，改进课堂组织教学的方法，提升教学设计的水平；通过专家讲座，引领学员掌握“行动研究”的内涵、程序、方式和方法。 　　具体培训内容安排见“附件一”和“附件二”。 　　六、培训经费 　　1.培训经费实行专款专用，全部用于学员的伙食费、住宿费、资料费、场地费、专家讲课费、招待费、差旅费和结业考试考务费用以及管理费，绝不挪作他用。 　　2.所需费用一律造表列支，由我处统一管理，存据备查。 　　七、结业考试 　　按照省厅“有训必考”的要求，培训结束前，将举行结业考试。结业考试采用开卷考试的方式进行，命题将突出开放性和实践性。阅卷采用密封装订、流水阅卷的方式进行。结业考试成绩将被转换成相应的教师继续教育课时，作为奖励，合并记入培训总课时数。 　　以上方案当否，请审批为盼。 　　附件一：省农村小学语文骨干教师培训日程安排表 　　附件二：省农村小学数学骨干教师培训日程安排表 　　市教育局师范师资处 　　二〇一五年三月二十日 　　中小学教师“领雁工程”学科骨干教师培训方案骨干培训方案（2） 　　根据省、衢州市农村中小学教师“领雁工程”实施工作的统一部署，结合我市农村中小学骨干教师的实际，特制订《江山市农村中小学教师“领雁工程”学科骨干教师培训方案》。 　　一、指导思想 　　以科学发展观为指导，以新时期对农村中小学教师的要求，以及农村中小学教师专业发展中存在某个单位的问题为现实背景，以提高骨干教师的课堂教学执教能力、专业引领能力为重点，整体设计农村中小学骨干教师培训工作，整合培训资源，优化培训内容，创新培训模式，增强培训实效，提高培训质量。 　　二、培训对象 　　农村中小学骨干教师主要对象为农村中小学校教务主任、教研（备课）组长，以及其他在日常学校工作和教育教学工作中发挥骨干作用，积极进行教育教学改革探索，能起到示范、引领和辐射作用的教师人群。 　　三、培训目标 　　通过培训，使培训对象的师德修养和课堂教学能力、课堂教学科研能力、校本培训能力、现代教育技术能力等有显著提高。从起，每年培训名。具体目标如下： 　　1、良好的师德修养。通过理论学习、榜样示范、吸收内化等，进一步提升师德修养和综合素质。 　　2、较强的课堂教学能力。通过对新课程各个教学环节的研究、分析、锤炼及反思，进一步提高课堂教学执行力。 　　3、一定的课堂教学研究能力。通过导师的理论引领、教学研究资料收集和运用，课堂教学的科学研究，进一步提升课堂教学研究能力。 　　4、引领校本培训能力。通过理论联系实际、策划、组织及活动等途径，进一步提升引领校本培训能力。 　　5、运用现代教育技术能力。通过现代教育技术理论学习和课件制作等方面的实践训练、进一步提高运用现代教育技术能力。 　　四、培训时间与内容 　　（一） 培训时间 　　农村中小学骨干教师短期培训2个月，共计320学时。 　　（二）培训内容 　　培训内容包括理论与实践两大部分，理论和实践部分在培训时间上各占二分之一。培训具体内容安排如下： 　　培训板块分三部分： 　　1、 教师专业精神（16课时）（培训内容：爱与责任）； 　　2、课堂教学能力（280课时）（培训内容：执教能力，研究课堂教学能力，信息技术运用能力） 　　3、校本培训能力（24课时）（培训内容：专业引领，活动策划） 　　五、培训学科及人数： 　　小学语文 多少人 小学数学多少人 　　初中语文多少人 初中数学多少人 　　六、培训形式 　　培训形式要因地制宜、灵活多样，让学员喜闻乐见、参与互动，以增强培训的对于性、实效性。具体培训形式如下： 　　1、理论引领。包括理论传授——理论内化——理论转化为实践——理论创新等阶段。此次培训的重点是理论内化和理论转化为实践这二个阶段。 　　2、双导师制，即为每个学员安排一位理论导师，主要负责教师的专业规划、阅读指导与教科研；实践导师由培训基地的资深教师或特级教师来担任，导师根据学员特点教学工作中存在某个单位的主要问题，在培训期间对学员进行教学示范，并实行全程指导，帮助学员切实提升课堂教学能力与教学管理能力。 　　3、案例教学。通过撰写优秀教学案例与教学病例，尤其是视频教学案例的运用，把非结构化的知识通过情境展示，在多元视角的研讨中，在观点的碰撞中提升教师分析问题、解决问题的能力，把精要的理论诠释与贴切的案例剖析有机结合起来。 　　4、“示范——诊断——提升”的学科教师实践培训模式。主要培训活动过程为：导师上示范课，学员观摩——导师指导学员备课，学员设计教案——学员上第一次课（诊断课）、导师和同伴听课诊断——导师指导学员进行诊断性说课、评课——导师指导学员修改教案——学员上第二次课（提高课）、导师和同伴听课——导师指导学员进行教学反思和总结。 　　学员通过观摩指导教师的课堂教学，学习导师课堂教学艺术和教育管理艺术；设计诊断教学教案，并根据诊断修改教学设计，上好诊断课；在同伴诊断和自我诊断的基础上，修改教学设计，上好提高好，撰写教学反思。 　　5、读书沙龙。导师依据教师不同的阅读阶段与水平，开设相应的书单，并指导学员写读书笔记，同时定期举行读书沙龙。 　　6、教育论坛。论坛是就某一个话题提出不同观点的论述，通过陈述支持与反对的观点，并展开辩论以说服对方接受自己的论点，针锋相对的观点陈述过程，是教师训练逻辑思维力与即兴演讲能力的有效方式。 　　7、体验式活动。教师职业道德的养成需要知、情、意、行的整合，因此，教师参与各种体验活动，是陶冶情操的重要方式。体验活动还可用于教师不良心理的疏导等培训内容。 　　七、培训考核 　　培训考核要体现全员、全程、全面的原则，把培训考核贯穿于培训的各个方面和整个过程。 　　（一）对培训机构的考核 　　1．组织管理保障 　　2．后勤服务保障 　　3．培训师资、教学资源与设施设备保障 　　4．培训方案设计、修订与实施 　　5．参训学员档案建设 　　6．培训质量、成果展示 　　（二）对培训导师的考核 　　理论导师： 　　1．教学效果反馈满意率 　　2．指导学员撰写诊断课教学设计和提高课教学设计 　　3．指导学员撰写课堂教学研究论文 　　实践导师： 　　1．指导学员撰写课堂教学案例诊断分析报告 　　2．指导学员撰写课堂教学观察报告 　　3．批阅学员有关作业 　　（三）参训学员的考核要求如下： 　　1．教学设计（诊断课教学设计和提高课教学设计）各1份； 　　2．同伴课堂教学诊断分析报告1篇； 　　3．自我课堂教学诊断分析报告1篇； 　　4．自我或同伴课堂教学及反思报告或课堂教学研究论文各1篇； 　　5．课堂教学观察报告1篇； 　　6．读书报告1篇； 　　7．校本培训活动设计方案1份； 　　8．制作教学课件1份。 　　其中诊断课教学设计和提高课教学设计须经专家组答辩通过。 　　骨干老师培训班数学培训方案骨干培训方案（3） 　　一、指导思维 　　依据市骨干教师的整体培训精力，遵守小学数学骨干教师成长法则，浸透“教学科研型”人才培育的教育理念，充足应用中国教育学会、市教科所、区教培核心资源，保持按需施教，学、研、用联合，凸起时代性、对于性、实效性和进步性，摸索优质、高效、开放的培训模式，以“研究课堂教学、寻求高效教学”为主要实践内容的教师文化；领导学生自动地与教学实际对话、与骨干班成员对话、与自我对话，有效地促进教师专业化发展。从研究教材教法到全面研究学生、教师的行动；从重组织运动到重在培养研究状况；从关注狭窄教训到理念更新和文化再造，尽力造就适应21世纪教育改造和新课程实行须要，存在现代教育素质能力和翻新精神的市小学数学骨干教师，以促进我市小学教师的专业化发展，推进我市小学数学教学的改革和发展。 　　二、工作目的 　　1、研究课例，提高课堂教学效益。 　　2、深入实践，晋升教师的素质和实践智慧。 　　3、连续发展，促进学生有效学习 　　4、经验重组，促进骨干教师回学校后对校本教研的纵向发展。 　　三、培训内容 　　培训内容以“新理念、新课程、新技术、师德素养”为中心。详细分为以下三大板块： 1、新理念；2、理论与技能；3、课堂实践。 　　1、新理念 　　懂得社会跟时期对教师的请求，进行教师职业道德、心理培训，提高参培教师的职业涵养，增进进先生的成长。 　　2、实践与技巧。 　　对于数学学科的特色，进行现代教育理论、相干学科常识、课堂教养技能、课堂察看技巧、古代教导技术等内容的培训，进步参培老师理论文明素养，开辟视线，确破现代数学教学观点，加强理论思维水温和自我发展才能。 　　3、课堂实践。 　　学员深刻到各个学校，通过课堂案例的深入分析和研究，了解学校的教育教学惯例，追随指导教师听随堂课，在领导教师的指点下备课、说课、评课，每人至少上一节研究课。 　　四、研究方法 　　利用课堂视察技术，改进行为的行为研究为主要办法。以“问题”为中心，将课堂中的问题转化为专题，整合相关资源对问题进行有效解决。 　　五、研究道路 　　（一） 专题研究课 　　采用“举动教育”模式开展工作，专题研讨“教师大比武”的各种课题。以课例为载体，强调专业引领和行为跟进，通过骨干班学员共同研究，来改良教师的课堂教学。 　　第二阶段的专题研究课重要从以下多少个步骤发展研讨： 　　1、由“某区教师大比武”上交的预赛中提拔出研究的课例； 　　2、分成某个培训班学习小组，装备导师，并和加入赛课的教师随机抽签造成“学习独特体”； 　　3、对于抽取的课例研究并缭绕主题，学科组进行群体研究，构成同课异构研究计划； 　　4、“学习共同体”根据研讨内容，撰写课堂教学反思，上传博客圈； 　　5、由学员组长招集组员对活动进行总结，指定推举组员就每次活动进行专题综述。 　　（二） 课堂问题研究方法门路 　　以“某区数学教师大比武”的课例为研究载体，研究这些课例中产生的事件或存在某个单位的景象，以迷信的立场、应用科学的方式及教育学、心理学原理，进行当真的考察、研讨、剖析，力求探究事件或现象背地的实质起因，从而改进课堂中的教师行为以及与课堂相关的组织治理行为。 　　1、多情势经验重组。提倡团队研究，形成“骨干教师学习共同体”，共同体由三方面的职员组成，一为教培中央根据“教师大比武”发生的名总决赛参赛选手及其本校的学科教研组，二为在某区参加培训的“市骨干教师数学七班和八班”共多少人分成的某个团队，三为选取的某区数学学科带头人、骨干教师为该共同体的导师。由“学习共同体”抽取课题落后行优化组合，进行校本研修，环绕课题进行上课及以上课为中央的教学设计、说课、评课、撰写教学反思等校本研修活动，突出“市骨干教师培训”研究的团队配合。 　　中小学英语学科骨干教师培训方案骨干培训方案（4） 　　为切实提高我县中小学英语教师的素质，培养一批中小学英语教学的“领头雁