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骨干培训方案4篇.docx
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骨干 培训 方案
骨干培训方案4篇   省教师培训中心:   根据省教师培训中心年度工作计划,现就落实分配我市的农村小学骨干教师(语文、数学)培训项目制订如下计划。   一、组织管理   1.我处负责对该项目实施的领导和组织工作。   2.委托市广陵区教育局师资培训中心具体组织实施该项目。   二、培训时间   考虑到培训工作的实效性和实践性(课堂教学观察与分析),我们计划将这两个项目的培训时间分别划分为两个时段进行,第一时段安排在五月份进行,第二时段安排在暑期进行。   具体日程安排见“附件一”和“附件二”。   三、培训地点   某某大学附属小学多功能大教室。   四、培训对象   全市农村小学骨干教师语文、数学学科各多少人。   五、培训内容   这次培训的主题是“有效课堂教学”和“行动研究”。基本思路是:通过观摩名师课堂教学、名师课后说课和学员与名师现场对话,分不同课型来讨论、加深理解和研究如何构建有效课堂;通过专家讲座,进一步明晰新课改背景下的小学语文、数学课堂教学的新理念,拓宽实施有效课堂教学的路径,改进课堂组织教学的方法,提升教学设计的水平;通过专家讲座,引领学员掌握“行动研究”的内涵、程序、方式和方法。   具体培训内容安排见“附件一”和“附件二”。   六、培训经费   1.培训经费实行专款专用,全部用于学员的伙食费、住宿费、资料费、场地费、专家讲课费、招待费、差旅费和结业考试考务费用以及管理费,绝不挪作他用。   2.所需费用一律造表列支,由我处统一管理,存据备查。   七、结业考试   按照省厅“有训必考”的要求,培训结束前,将举行结业考试。结业考试采用开卷考试的方式进行,命题将突出开放性和实践性。阅卷采用密封装订、流水阅卷的方式进行。结业考试成绩将被转换成相应的教师继续教育课时,作为奖励,合并记入培训总课时数。   以上方案当否,请审批为盼。   附件一:省农村小学语文骨干教师培训日程安排表   附件二:省农村小学数学骨干教师培训日程安排表   市教育局师范师资处   二〇一五年三月二十日   中小学教师“领雁工程”学科骨干教师培训方案骨干培训方案(2)   根据省、衢州市农村中小学教师“领雁工程”实施工作的统一部署,结合我市农村中小学骨干教师的实际,特制订《江山市农村中小学教师“领雁工程”学科骨干教师培训方案》。   一、指导思想   以科学发展观为指导,以新时期对农村中小学教师的要求,以及农村中小学教师专业发展中存在某个单位的问题为现实背景,以提高骨干教师的课堂教学执教能力、专业引领能力为重点,整体设计农村中小学骨干教师培训工作,整合培训资源,优化培训内容,创新培训模式,增强培训实效,提高培训质量。   二、培训对象   农村中小学骨干教师主要对象为农村中小学校教务主任、教研(备课)组长,以及其他在日常学校工作和教育教学工作中发挥骨干作用,积极进行教育教学改革探索,能起到示范、引领和辐射作用的教师人群。   三、培训目标   通过培训,使培训对象的师德修养和课堂教学能力、课堂教学科研能力、校本培训能力、现代教育技术能力等有显著提高。从起,每年培训名。具体目标如下:   1、良好的师德修养。通过理论学习、榜样示范、吸收内化等,进一步提升师德修养和综合素质。   2、较强的课堂教学能力。通过对新课程各个教学环节的研究、分析、锤炼及反思,进一步提高课堂教学执行力。   3、一定的课堂教学研究能力。通过导师的理论引领、教学研究资料收集和运用,课堂教学的科学研究,进一步提升课堂教学研究能力。   4、引领校本培训能力。通过理论联系实际、策划、组织及活动等途径,进一步提升引领校本培训能力。   5、运用现代教育技术能力。通过现代教育技术理论学习和课件制作等方面的实践训练、进一步提高运用现代教育技术能力。   四、培训时间与内容   (一) 培训时间   农村中小学骨干教师短期培训2个月,共计320学时。   (二)培训内容   培训内容包括理论与实践两大部分,理论和实践部分在培训时间上各占二分之一。培训具体内容安排如下:   培训板块分三部分:   1、 教师专业精神(16课时)(培训内容:爱与责任);   2、课堂教学能力(280课时)(培训内容:执教能力,研究课堂教学能力,信息技术运用能力)   3、校本培训能力(24课时)(培训内容:专业引领,活动策划)   五、培训学科及人数:   小学语文 多少人 小学数学多少人   初中语文多少人 初中数学多少人   六、培训形式   培训形式要因地制宜、灵活多样,让学员喜闻乐见、参与互动,以增强培训的对于性、实效性。具体培训形式如下:   1、理论引领。包括理论传授——理论内化——理论转化为实践——理论创新等阶段。此次培训的重点是理论内化和理论转化为实践这二个阶段。   2、双导师制,即为每个学员安排一位理论导师,主要负责教师的专业规划、阅读指导与教科研;实践导师由培训基地的资深教师或特级教师来担任,导师根据学员特点教学工作中存在某个单位的主要问题,在培训期间对学员进行教学示范,并实行全程指导,帮助学员切实提升课堂教学能力与教学管理能力。   3、案例教学。通过撰写优秀教学案例与教学病例,尤其是视频教学案例的运用,把非结构化的知识通过情境展示,在多元视角的研讨中,在观点的碰撞中提升教师分析问题、解决问题的能力,把精要的理论诠释与贴切的案例剖析有机结合起来。   4、“示范——诊断——提升”的学科教师实践培训模式。主要培训活动过程为:导师上示范课,学员观摩——导师指导学员备课,学员设计教案——学员上第一次课(诊断课)、导师和同伴听课诊断——导师指导学员进行诊断性说课、评课——导师指导学员修改教案——学员上第二次课(提高课)、导师和同伴听课——导师指导学员进行教学反思和总结。   学员通过观摩指导教师的课堂教学,学习导师课堂教学艺术和教育管理艺术;设计诊断教学教案,并根据诊断修改教学设计,上好诊断课;在同伴诊断和自我诊断的基础上,修改教学设计,上好提高好,撰写教学反思。   5、读书沙龙。导师依据教师不同的阅读阶段与水平,开设相应的书单,并指导学员写读书笔记,同时定期举行读书沙龙。   6、教育论坛。论坛是就某一个话题提出不同观点的论述,通过陈述支持与反对的观点,并展开辩论以说服对方接受自己的论点,针锋相对的观点陈述过程,是教师训练逻辑思维力与即兴演讲能力的有效方式。   7、体验式活动。教师职业道德的养成需要知、情、意、行的整合,因此,教师参与各种体验活动,是陶冶情操的重要方式。体验活动还可用于教师不良心理的疏导等培训内容。   七、培训考核   培训考核要体现全员、全程、全面的原则,把培训考核贯穿于培训的各个方面和整个过程。   (一)对培训机构的考核   1.组织管理保障   2.后勤服务保障   3.培训师资、教学资源与设施设备保障   4.培训方案设计、修订与实施   5.参训学员档案建设   6.培训质量、成果展示   (二)对培训导师的考核   理论导师:   1.教学效果反馈满意率   2.指导学员撰写诊断课教学设计和提高课教学设计   3.指导学员撰写课堂教学研究论文   实践导师:   1.指导学员撰写课堂教学案例诊断分析报告   2.指导学员撰写课堂教学观察报告   3.批阅学员有关作业   (三)参训学员的考核要求如下:   1.教学设计(诊断课教学设计和提高课教学设计)各1份;   2.同伴课堂教学诊断分析报告1篇;   3.自我课堂教学诊断分析报告1篇;   4.自我或同伴课堂教学及反思报告或课堂教学研究论文各1篇;   5.课堂教学观察报告1篇;   6.读书报告1篇;   7.校本培训活动设计方案1份;   8.制作教学课件1份。   其中诊断课教学设计和提高课教学设计须经专家组答辩通过。   骨干老师培训班数学培训方案骨干培训方案(3)   一、指导思维   依据市骨干教师的整体培训精力,遵守小学数学骨干教师成长法则,浸透“教学科研型”人才培育的教育理念,充足应用中国教育学会、市教科所、区教培核心资源,保持按需施教,学、研、用联合,凸起时代性、对于性、实效性和进步性,摸索优质、高效、开放的培训模式,以“研究课堂教学、寻求高效教学”为主要实践内容的教师文化;领导学生自动地与教学实际对话、与骨干班成员对话、与自我对话,有效地促进教师专业化发展。从研究教材教法到全面研究学生、教师的行动;从重组织运动到重在培养研究状况;从关注狭窄教训到理念更新和文化再造,尽力造就适应21世纪教育改造和新课程实行须要,存在现代教育素质能力和翻新精神的市小学数学骨干教师,以促进我市小学教师的专业化发展,推进我市小学数学教学的改革和发展。   二、工作目的   1、研究课例,提高课堂教学效益。   2、深入实践,晋升教师的素质和实践智慧。   3、连续发展,促进学生有效学习   4、经验重组,促进骨干教师回学校后对校本教研的纵向发展。   三、培训内容   培训内容以“新理念、新课程、新技术、师德素养”为中心。详细分为以下三大板块: 1、新理念;2、理论与技能;3、课堂实践。   1、新理念   懂得社会跟时期对教师的请求,进行教师职业道德、心理培训,提高参培教师的职业涵养,增进进先生的成长。   2、实践与技巧。   对于数学学科的特色,进行现代教育理论、相干学科常识、课堂教养技能、课堂察看技巧、古代教导技术等内容的培训,进步参培老师理论文明素养,开辟视线,确破现代数学教学观点,加强理论思维水温和自我发展才能。   3、课堂实践。   学员深刻到各个学校,通过课堂案例的深入分析和研究,了解学校的教育教学惯例,追随指导教师听随堂课,在领导教师的指点下备课、说课、评课,每人至少上一节研究课。   四、研究方法   利用课堂视察技术,改进行为的行为研究为主要办法。以“问题”为中心,将课堂中的问题转化为专题,整合相关资源对问题进行有效解决。   五、研究道路   (一) 专题研究课   采用“举动教育”模式开展工作,专题研讨“教师大比武”的各种课题。以课例为载体,强调专业引领和行为跟进,通过骨干班学员共同研究,来改良教师的课堂教学。   第二阶段的专题研究课重要从以下多少个步骤发展研讨:   1、由“某区教师大比武”上交的预赛中提拔出研究的课例;   2、分成某个培训班学习小组,装备导师,并和加入赛课的教师随机抽签造成“学习独特体”;   3、对于抽取的课例研究并缭绕主题,学科组进行群体研究,构成同课异构研究计划;   4、“学习共同体”根据研讨内容,撰写课堂教学反思,上传博客圈;   5、由学员组长招集组员对活动进行总结,指定推举组员就每次活动进行专题综述。   (二) 课堂问题研究方法门路   以“某区数学教师大比武”的课例为研究载体,研究这些课例中产生的事件或存在某个单位的景象,以迷信的立场、应用科学的方式及教育学、心理学原理,进行当真的考察、研讨、剖析,力求探究事件或现象背地的实质起因,从而改进课堂中的教师行为以及与课堂相关的组织治理行为。   1、多情势经验重组。提倡团队研究,形成“骨干教师学习共同体”,共同体由三方面的职员组成,一为教培中央根据“教师大比武”发生的名总决赛参赛选手及其本校的学科教研组,二为在某区参加培训的“市骨干教师数学七班和八班”共多少人分成的某个团队,三为选取的某区数学学科带头人、骨干教师为该共同体的导师。由“学习共同体”抽取课题落后行优化组合,进行校本研修,环绕课题进行上课及以上课为中央的教学设计、说课、评课、撰写教学反思等校本研修活动,突出“市骨干教师培训”研究的团队配合。   中小学英语学科骨干教师培训方案骨干培训方案(4)   为切实提高我县中小学英语教师的素质,培养一批中小学英语教学的“领头雁

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