2023年数学《东南西北》的教学反思范文（精选9篇）.doc

数学东南西北的教学反思范文〔精选9篇〕 数学东南西北的教学反思范文〔精选9篇〕 身为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是优秀文秘编辑员王老师为大家收集的数学东南西北的教学反思范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 数学东南西北的教学反思1 回想起这紧张，快乐的40分钟。心中充满了许多感慨。感慨局部孩子们在课堂上出色的表现，感慨新课堂改革带来的新气象。我真不敢相信，七八岁的孩子竟然知道得这么多，数学已经成为他们接触生活，了解生活的工具。 本课是第五单元位置与方向的第一课时，我的教学策略是课前体验，课中研究，课后延伸。总的感觉较好的完成了教学目标。在没有反复看光碟的前提下，自己认为做的较好的有以下几点： 1、采用“以学定教〞的教学方法，从学生自学作业中发现的问题，制定本节的教学目标。 2、没有过多的在教室进行低水平的东西南北训练，而是通过检查实践作业来唤醒、丰富、强化学生的生活经验，为学习新的知识，构建方向观念打下根底。 3、通过游戏充分培养孩子的空间想象能力。 4、培养孩子学数学，用数学的意识。 缺乏之处： 1、对学生的困难预设缺乏。 2、普通话不标准，语言组织不够流畅，声音没有抑扬顿挫。 3、对学生的评价不及时，没有起到鼓励作用。 4、对空间想象的培养，教师没有起到引导示范的作用。 总之：我认为真正成功的一节课，必须立足于教师对教材的把握、对学生的了解、对新理念的理解之上。只有“活〞起来的教学课堂，才会成为学生探索的天堂。 数学东南西北的教学反思2 这节课的教学，从很多方面体现了新课程的理念，尊重材料而不拘泥于材料，重视知识的获得过程，提供了大量实践活动供学生体验和理解本课的知识，关注孩子在数学学习活动中的情感体验。其中，也反映出一些问题值得我去思考。 在教学平面图形上的东南西北时，有些学生怎么也不理解为什么在地图的方向是上北、下南、左西、右东。有位学生说：“操场的前面是东面，前面就是地图上的上面啊，为什么地图上的上面却是北面呢？〞还有位学生说：“教室的北面是窗户，南面是门，在地图上窗户怎么跑到上面去了，门怎么就在下面了呢？〞这确实是很难解决的问题，它只是人们为了统一而进行的一个规定。 当时我解释了很久，还有学生不明白。之后我突然顿悟了，拿出一张可以转动的白纸，在上面写下东南西北，并以学生为中心标明四个方向的标志性东西，然后根据学生面向的不一样转动纸的方向，让学生明白前面不一定就是东面，面向不同的方向，前后左右都会跟着变。地图上为了统一，把上面定位北面，也就是和小朋友面向北面时相符合。这样通过实践和地图结合，学生更容易理解。 马卡连柯说过：教育技巧的必要特征就是要有随机应变的能力，有这种品质的教师才能够防止刻板和公式化，才能估量此时此地的情况特点，从而找出适当的手段。所以作为一名年轻的新教师，我更要从这方面加强，让教育机智得到更有效发挥。 数学东南西北的教学反思3 东南西北这四个方位词，以前初中地理时曾经学过，现在竟然出现在小学三年级就出现这内容了，看来教育改革的步伐还是迈出了一大步。 这是粤教版三年级第一单元的内容，教学目标很明确。 一、使学生认识东南西北四个方向，培养学生识别方向的意识，进一步开展空间观念。 黄老师的教导时候的激趣引入，一开始就落实点题，借考考学生的语文知识，让学生回忆生活中的上、左、前、东、南的相对的词，将零散的知识会聚在一起，通过梳理后，引申为该节课的学习内容——认识东南西北。 让学生说出生活常识，知道东方，判断其余三个方向，通过怎么判断，怎么想引导学生说出自己的想法。引用儿时学过的儿歌，帮助学生记忆这四个方向。 二、能够用给定的一个方向识别出其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 联系生活，结合生活常识，知道太阳升起来的方向就是东方，也知道方向后，其余三个方向都可以逐一道出。从理解相对性和学会顺时针方法来区分方向中，我们可以看出钟老师的设计意图是想让学生用四个方向表述物体所在的位置。 每个环节中都可以很清楚地看出黄老师的教学意图，而且能很好地到达教学目标，目的性强，环节紧密联系，而且整堂课老师没有过多的强制学生学习，是以学生为主体，师生关系融洽的一堂有趣的科学课。 数学东南西北的教学反思4 东南西北这一课的内容是比拟抽象的，它要求学生建立比拟形象具体的方位感，了解到数学与生活的密切关系。对于二年级的孩子们来说对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验。因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为根底，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的密切联系。 第一轮侯老师讲完后组内找领导进行了评课，回来后又进行了细致的讨论。主要有如下方面需要改良： 1、显示生活中的东南西北与地图上的东南西北有所不同，在认识地图上是按照上北下南左西右东的标准绘制的，需要一个冲突。侯老师准备让学生绘制教室的平面图，但是发现学生到多媒体教室后东南西北的物品并不明显。针对这一问题我们讨论在第二轮上课在班级教室内进行，这样在这个环节上效果明显好了许多。 2、第一轮学生对于顺时针排列着东南西北理解的并不到位。往往给一个方向并不能顺利的找到其他三个方向。因此组内讨论将此环节内容充实，加大练习量，将这局部知识夯实。 关于改良的局部在第二轮上课时比拟成功，但是又暴露出一些缺乏，首先学生的方向感没有形成。这主要在于教师在讲授过程中过于外表化，为了防止学生出错，我在讲述生活中的东、南、西、北四个方向时只是蜻蜓点水，一带而过，这四个表示方向的词语并没有在学生的'头脑中留下多少印象，所以导致活动时学生根本找不到教室中东、南、西、北的具体方向。这个教训告诉我，越是这种学生们平时接触少的、和生活密切联系的知识，越是需要老师花费更多的时间去讲解，不能图速度，而不注重效率，那样的结果是“事倍功半〞。 其次是地图上东、南、西、北知识的讲解上。急迫的想要把更多的内容交代给学生，课堂环节多容量大，导致很多题目没有给学生足够的时间去思考，最终的结果是教师不知道学生到底是会还是不会。根本没有到达预期的目标。如果先给学生们一定的时间去思考，再个别汇报，效果会更明显！ 在今后的教学过程中，教师应该注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。 数学东南西北的教学反思5 “东南西北〞这一课是北师大版实验教材小学数学第三册的内容，是“方向与位置〞这一单元的第一课时。这局部内容是建立在学生已经会用上下、前后、左右等词语描述物体的相对位置的根底上的。本节课的重难点是正确区分生活中的方向，了解平面图上的东南西北。 一、借助生活经验，有效地唤起了学生的学习积极性 课一开始，我就先借助学生已有的生活经验，如太阳的谜语、太阳东升西落的现象、儿歌等，将学生自然而然地带入了认识方向的现实情境中，让所有的学生都能积极地参与到学习活动中去。 二、密切联系实际，使学生轻松自然地学会区分方向 为了让学生更好地体验东南西北的位置关系，我让学生从区分自身的方位开始，认识教室的东南西北面，描述操场周围的物体位置。这些活动都紧密联系了学生的生活实际，使同学们学得亲切、自然，同时也让学生真切感受到数学与生活的紧密联系。 三、自主探究，让学生经历知识的形成过程 从实际生活中的东南西北到平面图上东南西北，对学生来说是一个难点。为了让学生体会到规定方向标的必要性，我先放手让学生自己写校园平面图，接着让学生在观察、比拟、交流中自己发现问题：平面图上的方向不同，给看地图的人造成很多麻烦，怎么办呢？只好规定一个统一的方向。这样让学生亲身经历了这一知识的形成过程，也收到了良好的教学效果。 数学东南西北的教学反思6 在认识东南西北一课教学中，我利用学生的太阳东升西落的自然现象，很快的找到了东面和西面；然后又用指南针让帮学生找到南面和北面。识别了东、西、南、北四个方向后，学生很快又发现东西相对，南北相对；面对东方，向右旋转，分别是东南西北，东南西北四个方向顺时针正好转了一圈〞等。这样的学习让数学课堂充满了生机与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。 缺乏 在教学中，我没有做到在不规定学生去找哪个方向，而是让学生根据以往的生活经验来找出方向，然后我指导学生借助指南针来判断找得对不对，没有能够让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结这一环节。 措施 要注重培养学生解决问题的能力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。应该把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探索性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。 数学东南西北的教学反思7 方向的认识，既是人们日常生活的重要经验和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要知识，这一节的目标是经历在室外和室内认识东、南、西、北四个方向的过程，在现实生活中能指出东、南、西、北四个方向，能根据给定的一个方向识别其余三个方向。在学习和生活中，学生已经积累了一些有关方向的知识和经验，所以在教学中我紧密联系学生生活环境和身边的事物，通过观察、判断、交流的活动，进一步丰富学生的生活经验，提高学生对方向的认识水平。 一、重视学生已有的知识和经验，让学生自主学习 本课的第一个环节，我先把学生带到室外，在操场上识别方向，提出问题：谁能说说我们怎样识别东、南、西、北？让学生充分说出自己的想法：早晨，太阳从东方升起；晚上，太阳从西边落下等。使学生在脑海里建立起有关方向的表象，同时，通过学生的口述活动，把少数人的知识转化为全班同学的共同知识。接下来让学生“找方向〞和“判断方向〞，以加深对东、南、西、北四个方向的认识。在这里，老师充当的只是一个引导者、组织者和参与者的角色，真正体现了学生是学习的主体。 二、游戏中学习，激发学生学习兴趣 方向的认识不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生识别方向后，我参加了一个小游戏“抢椅子〞，让没有抢到椅子的同学说出他的东、南、西、北四个方向都是谁，这样不仅激发了兴趣，加深了学生对方向的认识，而且也让学生体会到了前与后、左与右的对立性和前、后、左、右的相联性，丰富了教学内容。 三、存在缺乏与改良措施 尽管本课大局部同学都能充分的领会并运用，但仍有极少数同学方向感差，对他们来说识别方向仍是一个难点，这就需要在今后的学习生活中，通过个别指导来帮助他们。同时，课后还要加强这方面的练习。 数学东南西北的教学反思8 数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。〞为了让学生体验东南西北的位置关系，我这节课充分利用学生已有的生活经验，创设多种情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考、合作交流。学生不仅学了知识，提高了能力。更体验到成功的喜悦。课上学生学的快乐，我教的也轻松愉快，四十分钟在不知不觉中度过，让我有以下几点体会： 1、快乐数学快乐学 课标中提出了“情感与态度〞的开展目标，我在这方面做了积极的尝试，通过有趣的具体活动和学生喜闻乐见的游戏，激发学生的兴趣。让学生感受到学习数学的乐趣。 2、大胆扩展学习空间 “认识方向〞这一学习内容与学生的生活经验有很大的关系，因此到生活中去学习将有利于学生更好的理解和识别方向，因此我把学生领到操场上，在具体的情境中通过游戏活动指导学生去认识方向、识别方向，极大的调动了学生的学习热情，起到事半功倍的效果。